1、在价值取向上，应凸显理念的育人性。办学的终极价值是为了人，为了人的更好成长与发展，因此办学理念必须要凸显育人性。若办学理念在方向、立场上是错误的或者是背离教育本质要求的，显然是不可取的。
2、我们要做到尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
3、场景三：90年代，这时的教师会尊重孩子内心的想法，尊重孩子的人格，尊重孩子的隐私。教师悄悄的把孩子带到没人的地方给孩子换裤子。
4、教师要先具备宽容、豁达、乐观、积极、大气的人格魅力。(幼儿教师教育理念)。
5、 许多年后，假如有人问我，当年你为社会做过的贡献是什么？我会说：我发出过许多专业的声音。
6、WHY：为什么要提出“能力为重”的理念呢?
7、教育中的妥协不是迁就，而是给予幼儿更多的尊重、理解以及更适宜的引导。(幼儿教师教育理念)。
8、健康：增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。
9、在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此成为学前教育的一个显著特点。〔3〕学前教育的质量很大程度上反映在幼儿一日生活的质量上，要让每个幼儿充实地度过每一天。日本教育家仓桥惣三的“生活诱导理论”主张，幼儿的现实生活是第一位的，保教工作的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而且是让幼儿过真正幼儿那样的生活。他指出，若以成人的目的为主实施教育，幼儿的生活容易套入成人的教育计划之中；相反，若以幼儿的生活为主实施教育，以成人为中心的现象就会大大减少，教师就可以慢慢地、谨慎地向目的的方向循循善诱。〔4〕显然，这样的学前教育正体现了“以幼儿为本”的精神要义。
10、每个孩子的梦都是无价的，我们的价值在于发现他们的梦。
11、“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。
12、科学：激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
13、从“我就是睡不着”到“安静躺会儿自然能睡着”。孩子有时睡不着自己心里也着急，如果教师这时加以训斥，他们就更烦躁不安、难以入睡了，最后形成恶性循环。教师不如轻轻地在孩子耳边说：“宝贝，别急，安静躺会儿就能睡着了。”或是轻柔地抚摸他的额头，握住他的手，拍拍他的肩。
14、幼儿教育的教师观：幼儿教师是教育者、支持者、引导者
15、10月18日，平谷区教委学前科邀请原北京市早期教育研究所所长、享受国务院政府特殊津贴的梁雅珠老师，做“转变教育观念做幸福快乐的幼儿教师”专题培训，全区公办园和民办园的园长、业务园长、教学组长及教师代表共计200余人参加了此次活动。
16、场景一：70年代末，教师虽然最后也会给孩子换裤子，但是那时候的教师会批评孩子，会说怎么那么不小心呀，会有抱怨的心理。
17、2021年1月23-24日(西安市)全国第157届幼儿园档案管理办园质量督导评估年检专题培训研修班—管理最有效的必修课-开始报名中！
18、N《做个幼儿喜爱的魅力教师(第二版)》(38元/本)(2018年出版)
19、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；
20、其次，“师德为先”对教师为人师表，对其思想和情感都提出了要求。
21、 “以人为本”的信念。以幼儿为本，教师要尊重幼儿，也就意味着对幼儿权益的重视和保护，对幼儿的平等对待，对幼儿个体差异的认可，让每一个幼儿愉快地、有尊严地度过童年生活。
22、 对于从事幼教行业的我们来说，幸福是源于和孩子们在一起的享受，享受他们天真灿烂的微笑；幸福是源于奉献，不懈追求；幸福是源自于家长们的信任、尊重和肯定。
23、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
24、您是如何看待这个问题的？如果是您，遇到类似情况您会如何应对？
25、科学的教师观：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。
26、此外，教师可以通过播放轻柔、舒缓的音乐，用轻缓的语言给予引导和暗示，以及轻抚孩子的身体等方式，让幼儿由紧张到放松，渐渐进入梦乡。
27、教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;是教学活动的组织者、参与者;与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。一名合格的教师应具有如下观点：
28、“课间”休息不能少：幼儿与妈妈都需要休息。如果孩子先提出想要休息，妈妈应当说好。一般来说休息十五分钟左右即可，这个时候可以吃一些点心来补充体力或者玩一个孩子喜欢玩的小游戏休息一下。休息回来也许孩子会把任务完成得更好。
29、社会：增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。
30、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。分析：幼儿对节日了解得不是很多，大部分幼儿只是知道元旦、六三八妇女节等少数节日，对节日的含义也不是很了解。另外幼儿在实践题上表现的分类明显，基本是三个观点，每个班幼儿的持有观点基本一致，问题是“当你向小伙伴借一本书，而他又不愿意借给你时，你会怎么办？”，回答是“回家让我妈妈买”“他不借我就不看”“和他商量一下，把自己最喜爱的玩具拿来和他交换”。差异明显，值得反思。
31、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
32、G《幼儿教师与幼儿有效互动策略》(28元/本)(2015年出版)
33、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发孩子们的学习动机，唤起幼儿的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到活动中。
34、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。