一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累
1、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(罗梅坡)
2、己所不欲，勿施于人。(论语)
3、加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
4、师对刚才学生评价：你知道当代有名的歌星，你贵姓？说说你们家的名人
5、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？
6、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)
7、师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。
8、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
9、师：你讲的话非常清楚。是他自愿不去上学的吗？
10、生：指天游峰很巍峨很高大。
11、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
12、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
13、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。
14、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。
15、③只读出这些文字的感情还远远不够，如果品出文字表达方面的特点，这才是学语文的最高境界！
16、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。
17、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”
18、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)
19、1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
20、你从这些句子中读出了什么？
二、天游峰的扫路人分段
1、学法指导：咱们不着急读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟这位扫路人的特点？(生交流)
2、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。
3、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
4、语言，在文本语境中发展！
5、当蓓蕾在春风中粲然绽开湿润的花瓣时，当婴儿在产房里以响亮的哭声向人世报到时，他悄无声息地走着，欢笑不能挽留他的脚步，
6、师：一句话中有关键词，一段话中有一个关键句。如果老师请你这么说：少年王冕不仅是个勤奋学习的人还是个有孝心的人，会说吗？
7、当枯黄的树叶在寒风中飘飘坠落时，当垂危的老人以留恋的目光扫视周围的天地时，他还是沉着而又默然地走，叹息也不能使他停步，
8、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
9、同时，疑是学之始，思之端。学生完整的思维过程应包括发现问题——提出问题——分析问题——解决问题四个基本环节。如果学生在学习过程中不注意发现问题或不感觉到问题的存在，也就不会主动去思考，那么学习也就不会真有所得。传统的“以教定学”只强调分析问题、解决问题能力的培养，而问题又只来自教师，因而学生的思维总是处于被动、消极的状态之中。其实，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“以学定教”，教师引导学生主动发现问题，提出问题，在师生的双向互动中分析问题，解决问题，从而构成了有效的思维链索，保证了思维活动的连贯性与完整性，有利于提高思维的强度和品质。
10、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？
11、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌
12、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”
13、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。
14、老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
15、章武先生的散文《天游峰的扫路人》入选苏教版小学语文教材六年级下册。这是一篇经典的写人类散文。如何将人物的外貌、言行描写与人物的品质高度匹配，是衡量写人类散文言语品质高低的关键。
16、我更喜欢天游峰的扫路人，扫路老人用他热爱自然、热爱生活、热情好客、自信豁达、乐观、自强不息的精神深深感染了我，是呀，天游峰，多么气势磅礴的高峰，而那扫路人，又是多么值得人敬佩，天游峰的险让人畏惧，但天游峰又是勇者之路的仕途，真正的英雄出于平凡，平凡的英雄出于真正的险境，厄尔天游峰的扫路人，真正拥有这样朴实慈善的心。他用扫帚扫出了一个不平凡的人生！
17、生：我被文章内容感动了。
18、这两种偏向的共同特点就是忽视积极的言语实践和有效的语言运用。那么，阅读教学改革往哪儿去？宋运来老师针对当下的口语交际费时费力，且教学质量普遍低下的现状，鲜明地提出“基于文本阅读的口语表达能力培养”的改革主张，并进行了卓有成效的实践，这在小学语文教学界，可谓独树一帜。请看下面的教学实录(学习勤奋好学的少年王冕课文段落后)。
19、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com
20、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。
三、天游峰的扫路人课文原文
1、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。
2、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。
3、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。
4、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)
5、省略号(……)，又称删节号，用于省略原文的符号。“引文的省略，用省略号标明。”“列举的省略，用省略号标明。”“说话断断续续，可以用省略号标示。”“用在表示节省原文或语句未完、意思未禁等。”①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。使用省略号应注意：①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号本文意思：重复内容的省略。
6、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
7、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
8、“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累。)
9、师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。
10、能正确、流利、有感情地朗读课文。
11、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
12、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
13、(1)张传宗：语文教学需要作深层次的研究和改革，课程·教材·教法，2014年12期63页。
14、生：他的金箍棒重，是举重冠军
15、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(《庄子》)
16、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。
17、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——
18、师：就是说还有点不满意？
19、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？
20、生：补充，姓杨的还有杨门女将。
四、天游峰的扫路人采用什么方法叙述的
1、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
2、当然累了让你扫你愿意么？更何况是一位70岁的老人他说不累是因为他精神上不累身体上肯定疲劳
3、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
4、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。
5、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。
6、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
7、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的
8、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
9、出处：《语文建设》2015年第4期
10、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请
11、正面描写(人)外貌语言动作
12、(师板书：累，退，岁)
13、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
14、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。
15、(生畅所欲言，自主交流。)
16、过渡：同学们，作者在与老人有了深度的交流后，当离开天游峰时，他情不自禁地紧紧握住老人的双手，说：
17、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？
18、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
19、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？
20、师：好厉害！事例被你挖掘出来啦。
五、天游峰的扫路人老人的特点
1、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)
2、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。
3、生：一口气写在一起太罗嗦了。
4、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃
5、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
6、“银丝”“抛”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”。(险)
7、师：写黑板上，写自己的名字
8、生：老人为什么舍不得离开？
9、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。
10、生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
11、作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.
12、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。
13、生：文字少，但写得好，话中有话。
14、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
15、最是课堂能致远只是征行自有诗
16、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
17、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
18、师：他的解答你同意吗？
19、再如，阅读《守株待兔》，学生对一只野兔从树林里窜出来，“不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。”似无不懂之处，也往往不加深究。如果老师迁就这样的“学”情，那么他的“教”也是没有质量的。因为正是“不知怎么的”这一“偶然”，与种田人希望的“必然”(即“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”)形成了不可调和的矛盾，从而揭示了他最终再也等不到兔子，而“庄稼全完了”的原因。因此，教师必须引领学生重锤敲击“不知怎么的”这一关键词语，使学生变被动为主动，理解和体会它在全文的作用，从而真正读懂守株待兔的种田人从“希望”到“失望”的真实原因。
20、肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？
六、天游峰的扫路人中老人为什么说不累
1、得道者多助，失道者寡助。(《孟子》)
2、我们的阅读教学曾被批评为“无思考”的教学，因为它以讲读为核心，以传授知识为主要目的，因此主张上课时老师要讲深讲透。课堂教学成了老师讲学生听，老师问学生答的过程。而且老师只讲知识，不讲方法，只讲现成结论，不讲形成过程。我们的阅读教学也被批评是“目中无人”的教学，因为老师为了讲，必然把重心放在教材、教参这些“本本”上，而忽视了学生。当时也讲所谓的教学重点和难点，但它们往往不是站在学生的立场上看问题，这又是“看不见学生”的教学。这是“教师中心”、“教材中心”的必然结果，也是过去“以教定学”的一种常态。
3、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
4、师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。
5、这段话，写天游峰的石阶多、山路险，写游客们和“我”的表现，都很好地衬托了老人工作的艰辛、不易，再从老人与“我”的对话中，我们鲜明地感受到老人的豁达开朗。
6、生：王冕为了不让母亲辛苦，他放弃了在学堂里上学的机会，去帮别人放牛，这样可以贴补些家用。还能带几本书去读。
7、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)
8、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。(《老子》)
9、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。
10、借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯(jiǒng)有神。
11、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
12、作者：倪文锦，华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长，语文课程与教学论硕士生导师。中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师。
13、(挑战读)(范读)(齐读)
14、经典诵读(熟练背诵)
15、这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。
16、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
17、天游峰扫路人生活不累，因为和着雪花泉的水，吃着自己种的大米青菜，呼吸新鲜空气，有花鸟作伴；天游峰扫路人工作不苦，因为他扫一成，歇一成，再把好山好水看一成。最重要的是，老人自信、开朗、豁达、心胸宽阔！
18、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)
19、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
20、(还有人想说，老师说课堂上说)
1、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。
2、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！
3、师：是相信老人三十年会一定健在。
4、古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节。地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
5、学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有效的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。
6、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
7、(师生分角色读我和老人的话)读时学生发笑，问什么是朗声？
8、生：我喜欢第七自然段。
9、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。
10、有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么我们要全然接纳学生的发言，为什么佐藤学教授一直说“每个孩子的发言都是精彩的”？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。
11、在确定教学目标之前，教师还要做一件事，就是要在脑海中预设学生在学习中可能会发生的状况或者问题。请注意，这里所说的预设不是“教”的预设，而是“学”的预设。教师要提前将学生的学习线路预设出来。具体到这篇文章，假设学生出现老人是一个忠于职守，尽职尽责，且爱护环境这样的理解，你要怎么办？如果学生读不出“累”或者“不累”的原因，你又该如何引导？等等，诸如此类的问题，都要尽可能的在上课之前想清楚。
12、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)
13、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。
14、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
15、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)
16、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写
17、彭峰|看见剪纸，想到姥姥
18、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。
19、“以学定教”不是教师被动地适应学生
20、茶，真会那么热，那么香吗？老人对“我”这个陌生人如此热情，“我”自然会倍感温暖，甚至会心生感动。这杯浓茶，成了老人开朗的见证。试想，如果老人不开朗，他怎会引我入屋，为“我”沏茶？这茶，值得一品。
1、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声
2、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)
3、循序渐进日积月累温故知新勤能补拙学无止境学海无涯滴水穿石发奋图强笨鸟先飞勤能补拙唇亡齿寒巢倾卵破东施效颦班门弄斧门可罗雀门庭若市才高八斗江郎才尽指鹿为马草木皆兵望梅止渴画饼充饥开卷有益硕学通儒