一、有深度有涵养的古诗词
1、“诗教”，这一发源于先秦，秉持“温柔敦厚”的教育原则，拥有着悠久的历史文化传统，是一种十分有效的教育形式。相比较其它文学体裁而言，诗歌所具备的丰富的情感，独特的想象、和谐优美的语言，对于陶冶学生道德情操，塑造健全的人格有着潜移默化的作用，更易引起学生的共鸣，从而达到“兴于诗，立于礼，成于乐”的效果。代代相传的诗教的理念、精神对于当今语文教育仍具有借鉴和参考的价值。而义务教育阶段，语文课程所强调的核心素养，指的是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
2、注重学生语言的积累与运用
3、随后，许珂老师针对这堂课进行了点评和建议，指出这堂课把握住了当下统编版教材的语文要素，引着孩子们感悟、拓展和入情入境地诵读，课堂上古文韵味十足；当下统编教材的大环境下，指出于老师的课堂凸显了语文要素，关注了文体教学，指出应还原语文教学的本质，激发诵读兴趣，并在教学中通过拓展比较，发展语文思维这三方面进行了具体评价，同时也提出可操作性强的建议。
4、受屈不改心，然后知君子。
5、腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。
6、第一：所谓涵养，涵就是内涵，养就是素养。说白一点，就是玩深沉，只是有涵养的这种人玩得起，不是装出来的……第二：一个人涵养只是让别人感觉此人有内涵，跟一个人的人生没有多大直接的联系，但是毕竟素质高的人社会上更容易混得开。第三：涵养跟为人处事有一定的关系，但是不明显。为人处事靠的是经验阅历，涵养只是你的个人素质，主要是知识文化方面的……
7、厉响思清远，去来何依依。
8、罗曼·罗兰在《约翰·克里斯多夫》写道：
9、月圆是诗，月缺是花，仰首是春，俯首是秋。
10、经典荟萃，群星闪耀重现五千年文学发展一路灿烂；名家云集，童年有光再写新时代文化传承千树花开。身为语文教师，我们义不容辞地担当使命将传统文化教育要渗透于语文教学，去思考、探寻将传统文化和语文教学深度融合的路径。这，关乎语文教学，关于传统文化，更关乎中国人的精神底色。
11、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——唐代元稹《离思五首·其四》
12、那么，作为语文老师，我们怎样带着学生去读古诗呢？
13、珠履少年初满座，白衣游子也从公。
14、还有《三国志·吴志·吕蒙传》，原文讲述吕蒙原是一介武夫，经孙权劝学后，渐有学识，鲁肃称之“士别三日，非复吴下阿蒙”，指隔了很久，常与“刮目相看”连用，形容大有长进、焕然一新。省试湘灵鼓瑟作者：钱起善鼓云和瑟,常闻帝子灵.冯夷空自舞,楚客不堪听.苦调凄金石,清音入杳冥.苍梧来怨慕,白芷动芳馨.流水传湘浦,悲风过洞庭.曲终人不见,江上数峰青.春江晚景作者：张九龄江林多秀发，云日复相鲜。征路那逢此，春心益渺然。兴来只自得，佳气莫能传。薄暮津亭下，馀花满客船。剑门道中遇微雨作者：陆游衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。《陋室铭》
15、无论从文学、文章学还是从美学、哲学等角度来审读，每一首古诗词都有其特定的“语码”，每一诗歌背后都站着一个慧心如镜的诗人，一个独一无二的鲜活的灵魂。诵读古诗，就是在与另一个人、一群人跨越时空进行心灵对话，我们从中可照见彼此内心的明媚与幽暗，柔软与刚强，触动对人生、对社会、对世界的思考。
16、栖栖失群鸟，日暮犹独飞。
17、有妇谁能似尔贤，文章操行美俱全。——宋徐钧《曹世叔妻班昭》
18、生命的整体是相互依存的，请学会感恩。
19、赞美女人气质涵养的古诗：
20、现实中，不少语文老师面对古代诗歌要么教学方式简单粗暴，以讲代读，以译代品，学习套路模式化；要么重应试技巧，轻审美体验，课堂上不读不悟；更有甚者，遇到古诗课文干脆跳过，只让学生死记硬背，反复默写了事，致使学生古诗词学习兴味索然，积淀浅薄，更缺少语感训练和思维碰撞，难以从中获得思想、情感、审美、文化的有益熏陶。这简直是对中国优秀古代诗歌的不敬与糟蹋！实在让人叹息。
二、
1、要想在诗教视野下贯彻小学中高年级古诗词教学对语文核心素养的落实，一方面除了处理好古诗词教学与语文核心素养的关系之外，另一方面要在教学内容和教学方式上下功夫：深入挖掘古诗词中的“诗教”资源，努力优化教学策略和方法，以“诗”的方式来教诗，让学生在诵读咀嚼诗歌语言中感受诗歌意象，体味诗人情感，享受审美的愉悦，丰富情感、涵养心灵、完善人格，最终达成育人的目的。
2、山气日夕佳，飞鸟相与还。
3、君还知道相思苦，怎忍抛奴去。
4、区小学语文教研员汤瑾、拱墅区小学语文教研员、特级教师许珂，钱塘新区小学语文20学分培训班学员及各校积极参会教师共200余人参加了本次研讨活动。活动分为三个环节：听涛小学于珊珊老师展示课和杭州拱墅区教育研究院许珂老师点评讲座和现场随机互动。
5、海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
6、“傻骆驼，谢谢你辛苦把我驮过来。”
7、注重学生审美的体验与熏陶
8、芳草,古诗词中用得很多，什么秦川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲。什么山抹微云，天沾芳草，之类的。这个名比俗，但是俗起来够简单，有深度
9、大海地处低洼才能成就自己的广阔，人能让自己处于最低的状态才能容纳更多的东西。
10、千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.
11、家家都有难念的经，人人都有难唱的曲。
12、满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人。
13、流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
14、译文：朱雀桥边冷落荒凉长满野草野花，乌衣巷口断壁残垣正是夕阳斜挂。当年王导、谢安檐下的燕子，如今已飞进寻常百姓家中。
15、沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》
16、问题二：诗人何以能“悠然”？在学生反复诵读后探究：陶渊明并非居住在与世隔绝的深山老林，而是“结庐在人境”，却为什么能如此内心宁静、悠然自得？结合陶渊明的其他诗作深入理解“心远地自偏”的哲学意味，明白“真正的平静，不是远离喧嚣，而是在心里修篱种菊”(林徽因语)。以此，围绕诗眼串起整诗解读，由感受悠然之情、悠然之境到探寻悠然之理，层层深入，走进陶渊明的心灵世界。
17、于珊珊老师和605班的同学带来的《伯牙鼓琴》，抓住“读通顺——读出节奏——读出情——读出境——能积累”这样的规律展开，抓住多种方式创设情境，例如小组合作、同桌合作、想象故事，以熏陶感染为主，充分激发学生朗读兴趣，将小古文读通、读顺、读透。整个课堂充满了语文味，最后通过比较人教版和部编本文章的区别，发展学生拓展性思维，展开思维教学，让学生辩证看待课文，更加深入思考文章的意义。在充分朗读、深度思考中，学生对知音难觅有着深刻共鸣，对文言文的学习产生浓厚兴趣。
18、山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
19、要看银山拍天浪，开窗放入大江来。
20、问君何能尔？心远地自偏。
三、
1、不见李生久，佯狂真可哀。世人皆欲杀，吾意独怜才。敏捷诗千首，飘零酒一杯。匡山读书处，头白好归来。
2、今天为什么要用心读诗？我想，诗歌学习绝不能过于功利，不能停留在死记硬背和默写上，停留在考试答题技法掌握上，只紧盯“考试”的教与学太过狭隘，不可取。师生一起读诗的过程，就是语文核心素养“共生、共享、共融”的历程，在有效的言语活动中，学生学会了表达，懂得了思辨，提升了审美鉴赏力与创造美的能力，更从中华传统文化精髓的温度、厚度、广度、深度中，获得丰沛的人文精神营养，涵养了“一颗美好的活泼不死的心灵”！
3、每一个时代都应该自己的文化。文化各异，百家争鸣。其实近现代也有不少的文学大家，韵味可遇不可求，文学形式纷繁多样。或许木心的现代诗也能带给你不一样的感受，莫言的小说富有内涵和深度，曹禺的戏剧矛盾又让人感动。留史的古诗词固然是经典中的经典，但是我们更不能否认近现代社会的文学大家的成就。
4、每一个伟大的诗人，都是在用生命写实，用生活实践诗篇。与孩子们一起读诗，是生命与生命的美好遇见，是灵魂与灵魂的深度对话。作为悦读者、伴读者、领读者的语文教师，我们有没有深厚的古典文学素养，广博的诗词文化积淀，灵动的教学实践智慧，很大程度上决定着学生能否在诗歌文化的广袤土壤上向善、向阳、向美生长。
5、别看他们沉默不说，心里是明明白白；别总以为他们懦弱，其实是悠然自得。
6、为提升区小学语文教师对统编教材的把握能力，发挥区域间专家引领辐射作用，11月13日下午在听涛小学开展了“小学语文统编本四五年级要素解读与课例研究”的小学语文20学分培训第三次培训，本次培训主题为“古诗文教学策略”。
7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——唐·王翰《凉州词》
8、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思五首·其四》
9、三日入厨下，洗手作羹汤。未谙姑食性，先遣小姑尝。——唐王建《新嫁娘词》
10、水以清为贵,人以廉为尊.
11、有人说，倾听的力量，等同于一个爱的拥抱，强大并深入人心。
12、感恩大自然的福佑，感恩父母的养育，感恩食之香甜，感恩衣之温暖。
13、这份笑容能感染身边的人，于是，每个人都很愉快。
14、释义：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
15、文化自信是一个民族、一个国家对自身文化价值的充分肯定和积极践行，是对其文化的生命力持有的坚定信念。积极挖掘传统优秀诗教资源，优化诗词教学的教学策略是诗教视野下小学中高年级古诗词教学对语文核心素养的落实，这不仅是小学语文教育教学促进学生“语文核心素养”和谐发展的需要，也是落实立德树人根本任务的要求，更是民族文化基因传承发展的大势所趋。诗教育人，让古诗词不仅仅停留在书本中，而是成为吟诵在学生口中朗朗上口的诗篇，绽放在学生心中的诗心之花。
16、火焰云霞里，满城染梦红。
17、烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——唐·杜牧《泊秦淮》
18、两天半的时间里，李伟忠、王崧舟、徐俊、朱文君、孙双金、陈琴、肖绍国、戴建荣等12位专家登台垂范，构筑教育的理想境地；14节示范课、7场学术报告闪耀登场,引领课堂的深度解读。天地的朱旭艳老师、郝赫老师、朱婷婷老师、张婧瑜老师分别担任会场主持。
19、采菊东篱下，悠然见南山。
20、以陶渊明为例。多数读者(尤其是普通语文老师)大都着眼于语文教材中的《饮酒(其五)》《桃花源记》等有限的诗文，概念化、标签化地给学生教陶氏的辞官归隐，却很少从陶渊明的其他诗文中或历史资料中追本溯源，探察其归隐背后的故事及融入诗作中的复杂情感。
四、
1、丈夫无苟求，君子有素守。
2、马歇尔·卢森堡在《非暴力沟通》中指出：
3、注重自己的仪表，提升自己的形象，让自己有好的精神面貌，其实是提升的自己的士气，让自己的运气变好。
4、郭沫若认为“诗的本职专在抒情”。诗歌是情感的艺术，情感是诗歌的生命和灵魂。
5、天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
6、在整体学习活动设计上，紧扣诗眼“悠然”二字设计两个层进式的主问题带动学习：
7、审美咏叹，追寻远古幽思，解读灿如星海的不朽意象。
8、一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。
9、玉树临风，貌似潘安，潇洒倜傥。
10、有一群人，面对不顺心的事，从他们的身上根本发现不了蛛丝马迹，还是从容的工作、从容的生活，脸上的笑容始终是灿烂的。
11、在大力弘扬中华民族优秀传统文化、聚焦学生语文核心素养提升的视域下，上有趣、有质的语文课，品有情、有味的诗歌，是语文老师必须坚守的本分。
12、指摘别人的过失之前，先检查一下自己有无不妥之处。
13、花心定有何人捻，晕晕如娇靥。
14、所以这样的人，总是特别受欢迎。
15、陶先生的《饮酒》共二十首，是一组五言诗，其以酒寄意，诗酒结合，诗人自然地袒露出生命深层的本然状态，体现出一种独特的审美境界。初中语文教材选入了组诗的第五首：
16、金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧
17、释义：我日渐消瘦也不觉得懊悔，为了你我情愿一身憔悴。
18、翻译：你并非寻常歌女舞姬，你怀有高绝的文才，与谢道韫和李清照可以比肩。
19、注重仪表的人，运气不会差。
20、涵养是人生体会得来的,知识并不是增加涵养的唯一途径.有些涵养会很做作,不要让表面与内心发生冲突,不要在任何时间任何地点都发表你的观点,其实人无需刻意去做一个有涵养的人,善待你的亲人,你的朋友,你的涵养将不期而至
五、
1、如何第一时间看到有书君的文章
2、言念君子，温其如玉。在其板屋，乱我心曲。
3、我们今天读古诗，一怕就诗论诗，眼界狭隘，二怕毫无理据，牵强附会，这样要么读得太浅，无法尽会其意、感其神、得其韵，要么望文生义，曲解误读，养成不良的学养习惯，对人生价值观的形成也无益处。
4、诗歌因其旋律优美、抑扬顿挫，音乐性强的特点，读起来朗朗上口。课堂中教师可以组织学生通过不同的方式进行诵读，比如自由朗读、齐读、教师范读、音频朗读等；点拨学生把握诗歌诵读的技巧，诸如节奏和押韵、平仄韵律、音调的高低、速度的急缓等。只有在反复吟诵、咀嚼语言的过程中，读者才能够入情入境，深切感受诗歌的形象和意境，感受诗歌所要表达的感情，获得情感体验，与诗人产生情感的共鸣，才能让我们触摸到文字的温度，感诗入心。
5、翻译：世间有哪个女子能像你这样贤德呢？才学品行和美貌一应俱全。
6、劲风无荣木，此荫独不衰。
7、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
8、水源涵养林，是指以调节、改善、水源流量和水质的一种防护林。也称水源林。涵养水源、改善水文状况、调节区域水分循环、防止河流、湖泊、水库淤塞，以及保护可饮水水源为主要目的的森林、林木和灌木林。主要分布在河川上游的水源地区，对于调节径流，防止水、旱灾害，合理开发、利用水资源具有重要意义。通过这段话，我想，水源涵养就是保持住区域的水分能够正常的循环，不至于流失、破坏生态
9、韵拈风絮，录成金石，不是舞裙歌袖。——清纳兰性德《踏莎行·月华如水》
10、爱美是人的天性，仪表是认识你的第一印象。
11、宝髻松松挽就，铅华淡淡妆成。
12、做对的事情，而不仅仅把事情做好。
13、马钰莹，潍坊市寒亭区高里街道西王庄小学教师，公费师范生，任教六年级语文，热爱诗词、写作，文章曾被《山东教育》、《中小学管理》等杂志收录。
14、除了用直接意象来勾勒画面意境外，小学中高年级所学诗词中，还有一部分诗歌是借助意象来表达诗人深层情感，例如部编版小学六年级下册课本《马诗》中“何当金络脑，快走踏清秋”就是作者借战马来抒发诗人建功立业、报效家国的壮志豪情。这样的诗篇还有《竹石》、《石灰吟》、《墨梅》等等，寄托了诗人特定情感的事物在诗篇中被赋予了独特的品格，代表着诗人的志向与追求，教师要在学习中对学生加以点拨、引导。
15、古诗词中最为丰富、至纯，至美的情感，是文人志士为我们留下的宝贵的精神财富，教师可通过补充诗人生平经历，联系诗词的创作背景，从而调动学生丰富情感体验，感受诗歌中或忧郁、酸楚、或乐观、旷达等不同情感，拨动学生内心那根温柔、敏感的心弦，用诗文点燃潜藏心底的诗情、诗意。
16、小学是学生审美教育的初始时期，这一时期他们的审美需求是多样的、审美感受是强烈的。以“诗教”的方式进行古诗词教学，诗词的意境美、情感美、韵律美能够在潜移默化中满足学生的审美需要，对于学生进一步认识美、感受美、表现美、创造美，培养学生高尚的艺术趣味和审美观念，有着重要的作用。
17、君子色而不淫，风流而不下流。
18、人不能故步自封在自己的小天地，多与人交流互动是一种必要的能力，得到别人的欣赏更是一种幸福。
19、高端大气上档次，低调奢华有内涵奔放洋气有深度，简约时尚国际范狂拽帅气吊炸天，冷艳高贵接地气
20、每天早上6:有书君都在这里等你
六、有深度有涵养的古诗词
1、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!
2、你是哪儿的人?北京的?叫蔡京吧湖南的?叫蔡襄吧你是做什么的?做教育的?叫蔡元培干革命的?叫蔡锷什么?你是女的?那叫蔡文姬还是明星?叫蔡依林太监?叫蔡伦算了。才看到楼主10月1日生日，还是该叫蔡国庆
3、张载语云：“为天地立心，为万民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。语文老师应修炼一片仁心、诗心、责任心，放眼历史现在未来，关怀宇宙人生万物，胸怀家国天下苍生，从此时此地开始，从改变自我认知与行动开始，推动语文课堂改变、学生改变，走向大变革中的新时代！
4、不要人夸好颜色,只留清气满乾坤.
5、挖掘“诗教”资源，优化教学策略
6、注重学生思维的发展与提升
7、倾听是一种智慧，一种修养、一种尊重；也是心灵的沟通，心态的成熟。
8、问题一：诗中何处见“悠然”？学生抓住“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”以及“结庐”“而无车马喧”等关键字句，品词析字，揣摩诗中恬淡、静穆、悠远的美好意境，体会诗人与山光、飞鸟和谐相融的意趣。
9、从学科所具有的工具属性来看，语文学习简言之是学生对汉语言文字的学习和运用。而古诗词教学作为小学语文教学中的重要组成部分，在教学实践中，教师应当注重培养和发展学生的语言能力以及应用能力，感受古诗词的丰富内涵，增进学生的言语智慧，体悟诗词中流露的不同情感。
10、梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。
11、一个人的外在，决定了是否想了解他的内心；但是一个人的涵养，可以直接否决他的外在。
12、最深沉的暗恋：山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。
13、白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一尊酒，重与细论文。
14、高端大气上档次,低调奢华有内涵,奔放洋气有深度,简约时尚国际范,低端粗俗甩节操,土憋矫情无下限,装模作样绿茶婊,外猛内柔女汉子,卖萌嘟嘴剪刀手,忧郁深沉无所谓,狂拽帅气吊炸天,冷艳高贵接地气,时尚亮丽小清新,可爱乡村非主流,贵族王朝杀马特，提莫团战必须死。
15、临渊羡鱼，不如退而结网。
16、了解自己的情况，对自己有正确的估计.自己不估量自己的能力,估计自己力量的大小去做事。不应该随便地看轻自己。何为哲学?哲学就是关于世界观的学说,是自然知识和社会知识的概括和总结。哲学语句总是在一句话上体现出某种复杂关系，让人去思考。这本身就是一种完善自己精神修养和帮助他人完善思想的行为。哲学的特征在于追问本质，不断反思。内容上，哲学的反思对象无所不包；深度上，哲学的反思是无穷无尽的。现实中，我们可以借用哲学的思维方式，但是不能照搬哲学的思维方式。也即是说我们能够直接关注的现实是具体而有限的，思维的不可封闭性使得我们在解决具体问题时不能进行无穷追问，
17、粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
18、昔有嵇氏子，龙章而凤姿。
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20、立足于诗教视野，对于探讨小学生“诗心”培育的方法和途径，具有重要意义。小学生通过古诗词的学习可以与灿烂的中华历史文化产生对话，古诗词中所体现出的价值观念与人生态度会潜移默化地影响学生，古诗词中文人志士的精神品质将帮助学生扣好人生第一粒纽扣，从而育一颗“诗心”。
1、俗话说得好：“水低为海，人低为王。”
2、墙里秋千墙外道，墙外行人墙里佳人笑。笑见不闻声见悄，多情却被无情恼。
3、春天最想干的事：春水碧于天，画船听雨眠。
4、粉骨碎身全不怕,要留清白在人间.
5、相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边
6、学习知识，参加实际工作及从中吸收经验，保持平和心理，处事冷静。不被不良环境感染及对周围有一定的洞察力及正确的理解和恰到好处的表达能力。
7、天外有天，人上有人，谦卑是一种态度，更是一种修养。
8、吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
9、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——辛弃疾《青玉案·元夕》
10、人与人在出生和去世中都是平等的——哭声中来，哭声中去。
11、我经常会把喜欢的诗词抄下来做为书签，最后就再放两张我的座右铭吧。
12、言必信行必果，种下行动就会收获习惯；种下习惯便会收获性格；种下性格便会收获命运——习惯造就一个人。
13、透过这一首诗歌的品读，带动一组诗文的感知，从而映照出一个时代的文化风貌，一个伟大诗人的精神格调：他独爱菊，性嗜酒，好读书；他不为五斗米折腰，只愿躬耕于田园；他不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他被后世誉为“百世田园之主，千古隐逸之宗”，是最为认真自然的伟大诗人。
14、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——唐代杜牧《山行》
15、辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
16、因为Ta明白一诺千金的道理。
17、翻译：新婚三天来到厨房，洗手亲自来作羹汤。不知婆婆什么口味，做好先让小姑品尝。
18、就文化常识而言，小学古诗词中所涵盖的文化常识多以传统节日、风俗文化等居多，除基础的文化常识之外，还蕴藏着丰富的精神文化内涵，例如古代仁人志士的精神追求与人生理想。注重引导学生去感受古人的生活文化与精神文化，对于促进学生对于中华诗词文化的传承与理解是十分关键的。
19、天地学子在一位位特级教师的引领下，以活泼、灵动的方式走进了一篇篇古诗文意境。读懂古诗文中的叙事，注视诗文中的意象，感悟诗文趣味，聆听诗文韵律，他们品读得专注，感悟得细致，表达得精彩。诗文组读，诗画启蒙，诗律吟唱，天地学子在这样的大舞台上，或思或书，或吟或诵，或悟或演，落落大方，应答自如，富有个性主见。伴着韵律与趣味，呈现出一派派鲜活绚烂的成长姿态；带着遐想与诗性，构建出一方方欣欣向荣的生命课堂。天地学子良好的语文素养，赢得了会场的一阵阵掌声。
20、我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。——宋代李之仪《卜算子·我住长江头》
1、语言是思维的外化，古诗词教学促进了学生语言能力的发展，同时也悄无声息地渗透学生思维品质的提升。古诗词中精炼简洁的语言、寥寥数笔勾勒的意境以及诗人蕴藏的独特情感均可为学生提供联想与想象、分析与比较、归纳与判断的依托。
2、粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
3、可见，一个人的人缘，在很大程度上取决于他倾听的能力。
4、译文：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在夜光杯之中，正要畅饮时，马上琵琶也声声响起，仿佛催人出征。如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话，古来出外打仗的能有几人返回家乡？
5、摆正自己的位置，身体是自己的，做人是长久的。
6、朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。——唐·刘禹锡《乌衣巷》
7、翻译：你的容貌服饰是如此美艳动人，以至连白云和牡丹也要来为你妆扮，春风骀荡，轻拂栏杆，美丽的牡丹花在晶莹的露水中显得更加艳冶，你的美真像仙女一样。如果不是在仙境群玉山见到你，那么也只有在西王母的瑶台才能欣赏你的容颜。
8、善于倾听的人，用无声的言语激励着失意中的亲人、朋友砥砺前行。