1、师：会提问题的孩子是最棒的孩子。让我们再仔细看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定能明白。(学生纷纷低头看插图，还悄悄地和同桌商量。)
2、端午节——白娘子本应到深山躲避，但对爱情忠贞抗不过许仙一杯雄黄酒
3、海原一百五十人去这里，十天时间学到了农业知识，更多的是
4、除了完成校内功课以外，我们还能做的事情都有什么呢？
5、语文，五十年代以前叫“国文”，亦即汉语书面语；从文体学角度说，亦即用汉语书面写作的各种体裁的文章(广义)。不过，由于文学作品在书面语的发展中有其特别重要的作用(这在别的语种也是一样的)，也由于中国历史上非文学类作品多有文学性，有的甚至具有很高的文学价值，所以汉语语文教育与文学教育有特别密切的联系(但也有重大的区别，我上面谈论过的那本高中课本的编选思想和教学要求就根本不懂这种区别)。此外，还由于历史著作、特别是史传作品在汉语书面语发展中也有其重大作用，语文、文学还与历史著作有密切的联系，所以在中国，“文、史不分家”也就成为必然。由此可见，要学好语文，就必须多读各种体裁的好文章，重点是经过长期历史考验的公认的文、史传世名作、杰作。读过一定数量的好文章之后，还要动手多写；写时还要注意习字，字写得好不仅有实用意义、审美意义，而且会使自己学习语文的兴趣更浓，自信心更足；读过一定数量的文言文之后，还要练习写文言文，这不仅会大大加强自己读文言文的能力，而且对写好语体文也大有好处，至少可以省去许多废话。在多读多写的同时，还要多用。由于语文的内容涉及人类物质生活和精神生活的各个方面，其潜在的知识广度和深度是无限的，对于提高人的智慧、才能、文化素养、人格素养都有重大的作用，正是在此意义上，有人提出语文教育是素质教育的基础、核心，是很对的；但这一切都只有通过“用”才能实现，也就是说，要把自己学来的东西用于实际工作，用于人际交往，用于各种活动，用于自我修养。
6、他会上说得好好的，一散会就改了口，真有点让人莫名其妙。
7、她不重视爱情，不重视你的爱情，到底该怎样去心酸这份不得已的温柔。
8、黄玉峰在留字时写道：舌耕杏坛半生心，我在春晖愧为师。“和这些人比，我们有什么资格做老师？”
9、对于一年级孩子来说，这个文本内容理解起来没有太大的难度，但是语言难度其实不小，很多词汇对于他们来说会有挑战。甚至很多人会说，别啰嗦了，这么多新词汇的文本，赶紧开始从头教吧！对！，孩子就是被“从头教”教的越来越糊涂，他们会莫名其妙，为什么老师要拿这个文本来让我们学习？青蛙怎么长大的跟我有什么关系？嗯，若是有这样想法的孩子，恭喜这位孩子，他是正常的。因为文本的背景建设以及孩子的心理建设完全没有联系起来，即使我们拿世界上最好的故事讲给他们听，他们也会觉得跟自己没有关系。英语这门语言对于他们来说变得越来越不可理解。(莫名其妙造句一年级简单的)。
10、培养学生自主阅读、口语表达和处理信息的能力
11、“其实，著名学者、大学教授到中学任教办讲座，在原来是有传统的。这样做最大的好处是能开阔学生的眼界，让他们接触真正有价值的东西。”
12、虽然不怕，可他也不想莫名其妙惹得一身腥膻。
13、黄玉峰推推眼镜，信心十足地一笑，“对分数我一点儿也不担心。”
14、无缘无故读音：(wú yuán wú gù)
15、生：(读)你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
16、入选现行小学《语文》教材的课文大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生学习阅读、写作等的典范。仅举一例：《学会查“无字词典”》
17、认识自己比认识别人更重要，相信自己比相信别人更难，原谅别人比原谅自己更容易。
18、第“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。在生活中，我们读文章着眼点在于获取所反映的内容，是“得意忘言”的；但在语文教学中，目的不仅要注意在文字负载、传达的内容，更关注内容是如何表达的。反映在引导学生通过读文，认识上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表现在引导学生思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律，并积淀语感。如学习朱自清写的散文《春》，不仅是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何用切当的语言将情感表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点。
19、我跟他无仇无怨，他却莫名其妙的向上司冤枉我，究竟有甚麽企图？
20、第“言语素养”——“言语”与“精神”同构共生是本真语文教学境界的追求。这里的“同构共生”不妨认为是学生的言语表达能力和心灵世界携手走向美妙的境界。这也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之富有情趣情思。
21、而真实文本共读下的英语课堂则会巧妙的避免上述发生的场景。真实文本指的是不以学习语言为目的文本。真实文本共读下的英语课堂走的是“习得”(Acquisition)路线。没有特定的教材，只要是有丰富场景以及人物变化的故事都可以为我们所用。“习得”强调的是无意识的获取语言，只要场景足够丰富，而场景下输入的语言对于学生又是可理解的(Comprehensible Input)，“习得”就会发生。当然，即使场景再丰富，所有的语言也都不是全部可理解的，所以老师在这的角色就显得尤为重要了，老师的任务就是帮助学生把这些对于学生不理解的语言变得可理解，有了可理解的输入，辅以场景的丰富又可以让学生实现“i+1”(美国应用语言学家StephenD.Krashen在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论。“i”代表的是学生当前的水平，而“+1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说当场景丰富了，学生有了可理解的输入时，那些孩子暂时还不认识的词，他们也会根据场景推断出其大概意思，这些词是不需要教的，孩子会自然习得的。)
22、说来应该令人惭愧，语文教育在我国本来有其源远流长的优秀传统，其要点可概括为一句话：多读，多写，多用，有高明的师长指导、指点。而现行语文教育恰好反其道而行之。
23、我最害怕的事原来不是我无法放弃你，而是有那样一天我突然不喜欢你了，我曾经是真的那样真实的喜欢过你，这种喜欢我想我此生大概都不会有第二次了。
24、(27)“但是”是表转折的连词，在古代汉语中“但是”最初是两个词，由副词“但”与系词“是”组合而成，它经历了从两个单音节词连用到双音节副词再到转折连词的发展过程。“但是”经历了词汇化和语法化的过程，在连用的时候语义逐渐虚化，最后失去了两个单音词的实词语义而结合成一个仅表示转折意义的连词，最后发展成为现代汉语书面语和口语中最常用的转折连词“但是”。详见李洪琳.“但是”的语法化再探(J).现代语文(语言研究版)，20(1)：55-57；李心敬，倪广妍.“但是”二重转折复句的焦点分布考察(J).语文学刊，20(5)：59-61；郭燕妮.转折连词“但是”的语法化(J).励耘语言学刊，20(2)：170-181；陈琳.“但”与“但是”的语义特点分析(J).现代语文(语言研究版)，200(4):38-39等。
25、到底发生了什么事，你们一个个都莫名其妙的。
26、师：你是用马路上快晒化的柏油来解释“骄阳似火”的。
27、听了我啰里吧嗦说了这么多，不知，您有没有get到我想表达的内容，“习得”路径下真实文本的共读课堂和作业是会让孩子们爱上语言，没有人会逼迫他们，做他们不理解的事情，他们也不会存在焦虑感，语言对于他们是一种工具，用来解构语言背后的意义以及多一种角度来探索这个未知的世界。
28、我正在看书，妹妹莫名其妙的跑过来打我一下。
29、其实，问与答，不一定非得用引号。因为，标点的用法在现代文学上已不拘泥刻板，如在小说语言的书面符号系统中，标点符号经常被超出规范用法变异使用(xviii)，创造出特殊的表达效果——不少小说文学作品中的对白素面朝天，一个引号也没有，但不妨碍阅读。再如，该书第17页的《小兔子乖乖》，该文实则四段对答，但从一而终，均不用引号，没有丝毫阅读障碍。由此可知，《上学歌》的问题不在于用不用引号，而在于时而用时而不用引号。
30、本期校对编辑：孙莹(张玉新导师工作室第七期学员，任教于吉林毓文中学)
31、2预习下学期新的生字，组词造句完成基础字词积累
32、老师在教大家读书。老师念一句，我们跟着念一句。窗外的小风一阵吹，窗外的小鸟跟着一阵叫。
33、他今天说话语无伦次的，我感到有点儿莫名其妙。
34、PS.上一篇文章其实真的不是一篇拜年的文章，所包含的信息量非常大。只是因为被各种和谐发不出来，才改了个庸俗的题目——《和谐的一年里，祝大家新年快乐！》
35、解释莫：没有什么人；名：表达；说出。没有人能够说出其中的奥妙。形容事情奇怪；不合常理。
36、小Y上幼儿园大班的时候，转学去了新学校。开学第一天，一个同学也不认识。中午吃完饭，大家都在那种大通铺水龙头前洗手，有男同学用手憋住水龙头，开始互相滋水玩。小Y一看，原来新同学都那么活泼热情呢，遂加入了他们，终于凭借高超的滋水技术，打开了一个人孤单的局面，气氛一度热烈而友好。
37、语文的本体是什么？叶圣陶说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。语文作为一门学科，其根本任务也正如叶老所说：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
38、如果发挥想象，不难发现，其实等号个个都像小桥。而学生拿到这三四道数学题，一般的动作顺序是先计算然后划等号写出结果。对小学生来说，计算的结果有对有错，如果对了，“走过桥”，代表等式成立；如果错了，怎么办？可以想象，优秀的老师和家长会循循善诱：“没关系，别心焦，慢慢来，再想想。”目的无他，就是要让孩子“快快乐乐过了桥”，就是要让孩子培养起学习数学的乐趣，使孩子拥有一双能用数学视角观察世界的眼睛，拥有一个能用数学思维思考问题的头脑。故本文建议修改为：
39、如果有一世的轮回，我会希望再次遇见你，因为我只爱你。
40、(13)蔡克难.编辑概念、编辑活动基本规律和编辑学研究的意义(J).中国编辑，200(5):26-
41、为积极稳妥起见，我们先行印刷了本套教科书的一批样书，(逻辑理路及现实规律使然：先印样书，小范围试点，方显积极稳妥)在重庆、辽宁、浙江、安徽、湖北、甘肃等省市(极短的并列关系，仅凭读音自然停顿便可区别，故不用顿号)部分学校进行试教试用。在此过程中，众多一线优秀教师通过教学实践互动(众多一线优秀教师不仅仅限于通读，其主要还是在于教学实践互动)，为本套教科书的适切性(“适切性”放在这里更合适)夯实了基础，同时为本套教科书质量的进一步提升提供了保障。
42、他突然说起一件事令我莫名其妙，我一时以为他是信口开河，但通过他解释一番后，我豁然开朗。
43、(关于作者的未尽情况，另起一段，详细说明)关于本套教科书选文的作者，我们已和其中大多数取得联系并按规定支付相应稿酬。由于少数选文作者信息不详，我们暂时未能与之取得联系，无法按《中华人民共和国著作权法》等相关法律规定指明作者和支付相应稿酬。敬请这些作者或者有关著作权行政管理部门及时与我们联系，以便我们按规定指明作者和支付相应稿酬。(有礼有节，不卑不亢)
44、本书插图数十幅，除明显为编者自配的普通插画之外，至少有七幅插图是出自名家手笔，却只有一幅标明作者(P傅抱石)。编者为配合课文《天地人》，选用傅抱石的国画作品《一望大江开》局部作为铺底。画面近景是岩石松枝旁龚半千和费密同游登高望远，中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以不禁感受天地之广袤，古今之沧桑。原画款识“台高出城关，一望大江开”，取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意，编者将其放在此处，淋漓尽致地体现课文“天地分上下，日月照古今”的意象，是对小朋友们接触国画的“浸润式教育”。但是，让人费解的是，基于同样理念和匠心，《雪》(P15)、《咏鹅》(P16)、《江南》(P58)、《画》(P67)、《悯农》(P77)、《风》(P113)等六幅插画却遭到了不一样的待遇——对其作者画家黄国想只字不提，仅在版权页指明“插图绘制：胡博综 张智 王平黄国想等”。
45、根据《著作权法》，编辑的修改有两种，一是文字性的修改，二是内容性的修改。文字性的修改是编辑的应有之义，无须作者同意；但内容性的修改则不然，因关涉到修改权，必须经作者许可。由于编辑者关于内容性方面的修改权，只能源于作者许可即作者授权，故可以理解为是作者修改权的阶段性转移和暂时性让渡(xvi)。需要注意的是，随着作品的出版发表，编辑的修改权即告终止，编辑无权再进行任何改动。因此，编辑在行使修改权时必需明确自己的权利的边界所在。本文无意深入阐述编辑的修改权，只是想借此讨论一年级《语文》(上册)教科书编辑修改课文时的边界所在以及改进空间。
46、必须承认，“教科书的编写和评价专业性、学术性非常强。”“对于单篇文章、单个内容的评价，要放到整套教材大的体系当中来评判，才能更科学、更全面一些”(iv)的观点有一定道理，但本文不打算全面评价整套新版小学语文教材，而仅限于对小学一年级《语文》(上册)进行文本分析、法律论证和语义考据。
47、为期8天的旅程中，从绍兴沈园的“东风恶，欢情薄”，宁波天一阁的风雨，到张岱、郁达夫笔下西湖的不同风致，从三味书屋、兰亭到王国维故居，同学们循着名士大家的文字和足迹，在以山水自然为师的天地大课堂中，心驰神醉。
48、(19)据2001年1月1日起施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二条之规定“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”，可知语言和文字不是种属关系，而是并列关系。
49、至于第93页的《明天要远足》，句号的运用无可厚非，但细品慢读之下，总觉得差强人意：
50、2校外思维课程的学习和巩固。买相关等级的书籍，根据课外内容逐章对应练习巩固。
51、他这人真是莫名其妙，一会儿挑剔这个，一会儿挑剔那个。
52、一正一反，似乎周延了编辑修改的各种情况。其实，不然。由于对编辑标准把握不严，导致全国发行版本中出现了编辑修改不完善的情况，如第13页的《对韵歌》。
53、一年级的小朋友对于概念的认知肯定是模糊的，所以我们不用过多的去给他们解释什么是概念，在这个年龄段，他们能够做简单的区分就可以了。于是我给孩子们提供了很多的词汇，这些词汇都是在以前的故事中出现过的，让他们来区分哪些是living things，哪些是nonliving things.
54、那么，把寒假时间表打出来，和孩子一起过一下，从1月17号-2月24日这段时间中，把过年和出去旅游的时间段去掉。
55、老师说：“风也在教小鸟念书吗？”我们仔细地听。窗外的风念着：“淅淅沙沙。”窗外的鸟念着：“叽叽喳喳。”
56、1计算计算计算，每天15分钟，练速度练准确度。
57、一个最有可能的原因是，编者认为《上学歌》《绕口令》《春节童谣》等属于民间文学，不受《著作权法》约束。而且，由于《上学歌》《绕口令》《春节童谣》等这些民间文学作品“流传太广”，“已经成了中国传统文化的代表符号，应当推定为全国人民共有”(ix)，故可以直接取而用之。此种做法虽然有一定道理，但仍存在法律风险：依《著作权法》第六条，“民间文学艺术作品的著作权保护办法由国务院另行规定”，但由于种种原因，目前仅到国家版权局就《民间文学艺术作品著作权保护条例(征求意见稿)》公开征求意见的阶段(x)。民间文学艺术作品的保护仍属于未明确状态，极易引发纠纷。赫哲族人状告歌唱家郭颂、中央电视台侵犯赫哲族民歌《乌苏里船歌》的著作权一案就是明证(xi)。
58、于是，在学校领导的支持下，1997年的高一年级3班成了复旦附中首届文科加强试点班，学生由随机分班组成。黄玉峰说：“我们不是文科班，也不是重点班，只是在语文教学上，我用了点特殊的教法而已。”
59、以此为判断标准，可知，《对韵歌》只是简单地重复原作品，不仅在表现形式上没有创新，实质内容上也没有创新。这与李渔仿写《声律启蒙》而创作出《笠翁对韵》的行为不可同一而论。需要指出的是，如果认为《对韵歌》的这种情形，不是针对《声律启蒙》《笠翁对韵》作品本身，而仅是选取其相关片段或元素作为教材使用(如第64页和第101页的“日积月累”，分别选取了不同出处的诗词短句作为课文)，可以适用合理使用的规定，但仍需尊重作者的著作权。
60、(16)王鑫.编辑的修改权与作者著作权的制约性和统一性(J).齐齐哈尔大学学报，19(5)：103-10
61、他突然说起一件事令我莫名其妙，我一时以为他是信口开河，但通过他解释一番后，我豁然开朗。
62、堂堂教育部编写组，众多专家和学者，居然写了这么一篇文辞弗法的《后记》，让人大跌眼镜。为善始善终计，本文建议《后记》修改为(“ ”上的文字是修改的内容，“()”中的文字为修改的简要理由)：
63、黄玉峰说：“没有一个老师能够天天让学生有收获。我自己讲课，1课、10课可能很生动，但我讲一学期，未必就课课生动。让学生自己看书，和古人对话、和外国人对话，自己升华。不懂的来问我，我知道的告诉你，我也不懂的，和你一起探讨，或者给你介绍更有研究的老师，这种学风才是最重要的。”
64、其实爱也很简单,一个你,一辈子,一心一意。
65、在教材之外，黄玉峰两年来补充给学生印发的文章超过100万字。从《论语》、《大学》、《庄子》、《诗经》、《楚辞》中的经典篇目、西汉鸿文、唐宋散文、明清小品，到国外蒙田、茨威格等人的文章。开的书目就更广泛了，从《红楼梦》到《射雕英雄传》，从《简爱》到《共产d宣言》无所不读。
66、祈盼天空再滑过一只流星、哪怕没有愿望、至少、也让我看到它曾如此动人。
67、《对韵歌》的“不完善”体现在三个方面，一是未指明作者及出处，二是未标明是节选，三是未说明是有所改动。关于第一个方面，上文已论及，在此不赘。后两个方面，实质上是一个问题：编辑的修改行为是否侵犯作者的保护作品完整权。
68、每一段的方式都不一样，情景引入式、简明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展现问题式，表达不重复。
69、(28)莎士比亚名著《哈姆雷特》第三幕第一场“Tobeornottobe，thatisthequestion。”中文的翻译有非常多的版本，例如：生存还是毁灭，这是个问题；生存还是死亡，这是一个问题；是与不是，这是个问题……人们将这段台词概括为哈姆雷特式的问题，来形容一个人在犹豫在思考时候的两难情况。
70、同样的问题，在第53页的《小鸟念书》中表现的更为严重。编者几乎丧失了对标点的感知能力，将一篇充满童趣的短文摧残成为“教科书式”的灾难典例：
71、作业发下来，小D看了看，自己要抄8遍......
72、司马迁举了一系列“发愤”的著作，有的说理，有的记事，最后把《诗三百篇》都笼统归于“怨”，也作为一个例子。钟嵘单就诗歌而论，对这个意思加以具体发挥。《诗品·序》里有一节话：“嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨，……故曰：‘诗可以群，可以怨。’使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣!”说也奇怪，这一切差不多是钟嵘同时人江淹那两篇名文——《别赋》和《恨赋》——的提纲。……至于《上品》里对李陵的评语……，更明白指出了刘勰所谓“蚌病成珠”，也就是后世常说的“诗必穷而后工”。还有一点不容忽略，同一件东西，司马迁当作死人的防腐溶液，钟嵘却认为是活人的止痛药和安神剂。司马迁《报任安书》只好“舒愤”而著书作诗，目的是避免“姓名磨灭”、“文采不表于后也”，着眼于作品在作者身后起的功用，能使他死而不朽。钟嵘说“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗”，强调了作品在作者生时起的功用……随着后世文学体裁的孳生，这个对创作动机的效果的解释也从诗歌而蔓延到小说和戏剧。例如周楫《西湖二集》卷一《吴越王再世索江山》……李渔《笠翁偶集》卷二……李渔承认他剧本里欢天喜地的“幻境”正是他生活里局天地的“真境”的反映——剧本映照了生活的反面。大家熟知弗洛伊德的有名理论：在实际生活里不能满足欲望的人，死了心作退一步想，创造出文艺来……假如说，弗洛伊德这个理论早在钟嵘的三句话中稍露端倪，更在周楫和李渔的两段话里粗见面目，那也许不是牵强拉拢，而只是请大家注意他们似曾相识了。
73、Ss:“No!Panguistheancestorofthehumanrace!”
74、我很确定那是发生在我上小学一年级的时候……基本上你只要花上10美元左右就能搭乘一次热气球，它能飞到20米左右的空中……那一天应该是周而且……我敢肯定当时妈妈正站在地面上给我们拍照。
75、语文教师没有骨气，没有文人的骨气，倒是有老学究的酸气。老托尔斯泰说,“一个有责任感的人命中注定将痛苦一辈子.”咱们的语文教育工作者是绝对不会痛苦的。