1、这句话提得最多的，是教育培训机构。做父母的经常被这句响亮的口号所迷惑，其实真正懂教育的人，是不会说这种违背教育规律的话的。拔苗怎能助长？这也是一个不折不扣的假命题。近几年，孩子因学习压力过大、课外兴趣班被迫学得太多而走上极端的报道屡见不鲜。孩子的童年是一次旅行，而不是一场比赛，人生不是百米跑，而是一场长长的马拉松。我们应该把眼光放长远，着眼于孩子的整个人生。将孩子培养成一个身心健全的人，而非学习机器，才能给他一个幸福的人生。(湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学教师向旻旻)
2、在世界上一切道德品质之中，善良的本性是最需要的。——罗素
3、事实上，每个人的朋友中都有先进与落后的，问题在于我们怎样去帮助后进朋友，使他进步，切莫跟着他随波逐流，这才是真正的“够朋友”。——谢觉哉
4、(点评)不要只谈“丝”和“泪”，还要谈“钱”。(批评道德绑架的名言)。
5、Thereareonlyteacherswhodon’t knowhowtoteach.(批评道德绑架的名言)。
6、但刑法保护法益的目的并不意味着其可无限制地实施保护，而应坚守其谦抑性的品质，毕竟法律不理会琐细之事(Deminimisnoncuratlex;Lexnoncuratdeminimis)。基于刑法的此种特殊性质，形成了违法一元论、违法二元论、违法相对论、法益区分论之争。(10)争论的本质在于处理相关民刑交叉、行刑交叉问题过程之中所产生的纠纷。基于法秩序统一原理，刑事违法以民事、行政违法为前提，不存在民事、刑事合法而存在刑事可罚性的情形。
7、味甘终易坏，岁晚还知，君子之交淡如水。——(南宋)辛弃疾
8、你若聪明，莫把那人当作朋友，假如他和你的敌人交情深厚。——(波斯)萨迪
9、10友谊需要———忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。——德国谚语
10、老师为何最反感“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？还有哪些教育名言，让老师“厌烦”？
11、Goodchildrenaretheproduct/result/outcomeofpraiseandencouragement.
12、这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准
13、我不能让人变得更好，除非他们身上还残存着善良；我不能让人变得更聪明，除非他们身上还有些许理智。——康德
14、教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
15、——林肯容忍一宗罪行所付的代价，足够抚养两个孩子成才。
16、(15) 劳东燕：《事实归因与刑法中的结果归责》，《中国法学》2015年第2期，第131-159页。
17、真正的朋友应该说真话，不管话多么尖锐。——(前苏)奥斯特洛夫斯基
18、仁爱的话，仁爱的诺言，嘴上说起来是容易的，只有在患难的时候，才能看见朋友的真心。——(俄)克雷洛夫
19、刑法学专业译著中国大陆引进情况整理(0版)
20、教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
21、“不能输在起跑线上”这类“名言”之所以有市场，是因为它们正好迎合了某些教育功利者的需要。简单地说，视教育培训为摇钱树的商家抛出这类口号，往往能有效刺激家长的敏感神经。
22、愚蠢的朋友比明智的敌人更糟糕。——(印度)释迦牟尼
23、Choosingto beateachermeanslivinginpovertyandsolitude.
24、路遥知马力，日久见人心。——《元曲选。争报恩》
25、人类处于神与禽兽之间，时而倾向一类，时而倾向另一类；有些人日益神圣，有些人变成野兽，大部分人保持中庸。——普罗提诺
26、人生结交在终始，莫为升沉中路分。——(唐)贺兰进明
27、最后，夸奖孩子要讲究方式方法。孩子们各有不同，教育的最好方式应该是因人而异，因地制宜。夸奖应该也只能是教育方式方法中的一种，要与其他方法并用才能培育出更好的孩子！
28、基于刑法这一保障法、后盾法的特殊部门法定位，此种特征尤为明显。如果刑法人动辄要求立法、随意批评法律，则法律危矣。“唯一可行的办法是，在理解过程中充分体会作品语言所表达的内容，严格按照作品内容所启示的范围和可能接纳的理解去展开解释。”(4)
29、李镇西认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育(包括家庭教育、社会教育)以及学生的自我教育。“我们不能做超出我们能力和责任范围的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好——这样，即使个别学生最终也没有被‘教好’，我们也问心无愧！”
30、湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学教师向旻旻：
31、老师为何最反感“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？还有哪些教育名言，让老师“厌烦”？
32、这句话提得最多的，是教育培训机构。做父母的经常被这句响亮的口号所迷惑，其实真正懂教育的人，是不会说这种违背教育规律的话的。拔苗怎能助长？这也是一个不折不扣的假命题。近几年，孩子因学习压力过大、课外兴趣班被迫学得太多而走上极端的报道屡见不鲜。孩子的童年是一次旅行，而不是一场比赛，人生不是百米跑，而是一场长长的马拉松。我们应该把眼光放长远，着眼于孩子的整个人生。将孩子培养成一个身心健全的人，而非学习机器，才能给他一个幸福的人生。
33、此间还涉及思想与行为的界分问题。正如马克思所言：“对于法律来说，除了我的行为之外，我是根本不存在的，我的行为就是我同法律打交道的唯一领域。”(33)因此，受法律制裁的只能是行为，任何人不因他人的不法行为受处罚(Nemopuniturproalienodelicto)，(34)任何人不因思想受处罚(Nemocogitationispoenampatitur;Cogitationispoenamnemopatitur)。(35)当然，通过外部表示实现思想时，便已超出了思想的范畴而属于行为。
34、不要用自己的观点强行对别人道德绑架。人和人成长环境天差地别，每个人也各有各的三观和苦衷。人一生做好三件事就够了，知道什么是对的，去做，然而不强迫别人也去做。
35、真实的十分理智的友谊是人生最美好的无价之宝。——(前苏)高尔基
36、——德赖登毫无人道的理智必然导致人性的完全丧失。
37、10真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。——亚里士多德
38、例如，劳东燕教授提出事实归因与结果归责区分下的因果关系构造，其在事实归因层面认为应依次使用条件说、NESS标准及概率提升型标准认定；在结果归责层面认为应区分因果类型，以造成型因果、引起型因果、义务型因果、概率提升型因果加以判断。(15)上述因果关系理论数近年来较新颖的观点，事实归因与结果归责二分的观点值得赞同，但其依旧未克服结果归责层面的弊端，仍会出现认定上的随意化、个人化。目前我国刑法学界的主流因果关系理论为相当因果关系说(合法则的因果关系说)(16)及客观归责理论，而张明楷教授则属合法则的因果关系说的支持者。根据张明楷教授的观点，判断因果关系可分为三步：首先，应检验某行为是否实质符合某罪的构成要件行为。因客观归责理论属构成要件理论，此间判准可参考其部分具体规则。若某行为根本未创设法不允许的风险，或者未以法律上的重要方式上升风险等，应认不符合实行行为。(17)同时，还应考量注意规范保护目的(18)与结果回避可能性；(19)其次，经检验涵摄成立的实行行为经合法则的判断，一般应认成立事实归因；再次，属结果归属层面的判断。此间可能出现介入因素的影响，需借助介入因素的异常性、介入因素对结果发生的作用力及原行为导致结果发生的危险性大小三个判准判断之。(20)
39、我国刑法学界曾不承认间接因果关系的存在，但实际上，原因的原因是结果的原因(Causacausaeestcausacausati)。(11)张明楷教授认为，承认间接因果关系，既有哲学与刑法依据，也与因果关系学说不相冲突，亦能得到监督过失理论的印证。(12)由此而引发了本书对于因果关系相关理论的探讨。
40、 “实事求是地说，‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’是片面的说法，是对大部分老师自尊心的伤害。”长沙长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣说，教育是师生互动的过程，不是谁单方面的事情。这句名言只看到了老师的影响和作用，片面强调老师的教育教学水平，而忽略了学生群体自然存在的参差差别。其次，它夸大了教育的效度。教育不是万能的，学生是否成才受学生本身、家长、社会等多方面因素的综合影响。在应试教育的语境中，“教好”被理解成让每个学生都考上大学，甚至都考上重点名牌，而这只是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。
41、要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比 在别人面前更知耻。 —— 德谟克利特
42、京东集团创始人刘强东在美涉性侵案。他以前说过的话值得反思！
43、首先，这个观念是不对的。现在的多数孩子不缺夸奖，相反缺的是批评，缺的是“苦难教育”，缺的是“挫折教育”。
44、(1) 转引自蒋平、刘博涵：《刑法学的一粒橡子——读张明楷教授断想》，《人民检察》2014年第13期，第63页。
45、我是个人，凡是合乎人性的东西，我都觉得亲切。——马克思
46、最后，夸奖孩子要讲究方式方法。孩子们各有不同，教育的最好方式应该是因人而异，因地制宜。夸奖应该也只能是教育方式方法中的一种，要与其他方法并用才能培育出更好的孩子！
47、找一个赞美你的朋友，不如找一个挑你刺的朋友。——《当代青年谈人生》
48、(25) 由于对违法性的本质存在行为无价值论与结果无价值论之争，指向犯罪论体系构造时，也因立场的不同存在区别。其中，结果无价值论立场中的违法类型说及违法有责类型说，行为无价值论立场中的违法类型说与违法有责类型说，在犯罪论体系的构造上均存在差异。最显著的区别在于对故意、过失等要素所放置的阶层。一般而言，行为无价值论者将其放置于构成要件符合性阶层之中，而结果无价值论者则将其放置于有责性阶层之中。
49、(点评)一枚硬币有两面。没有了批评，赞美无意义；没有了惩罚，奖赏无价值。
50、 6) 不以⽂害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
51、在金波看来，“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。那些“会教”的、“能教好”的老师，也是逐步成长起来的。如果在教育教学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些地方做得不够好，及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策略，从而达到教育目的。那么，就不仅是学生进步了，教师也进步了。
52、人生得一知已足矣，斯世当以同怀视之。——鲁迅
53、何文明认为，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，并不是要求把所有学生都教成爱迪生和爱因斯坦，而是坚定教育信念，尽可能让每个学生的潜能发挥到他们应有的水平。事实上，因为人的身体和智力存在差异，也不会所有的人都能成为爱迪生和爱因斯坦。
54、社会不相信眼泪，生活不同情弱者，头等舱可以优先登机，银行VIP可以不用排队，演唱会最贵的位置也是最好的，这个世界从不平等，你只有多努力，才会有多特殊！
55、家长的质疑，让郑启乐郁闷了好长时间。“我反思自己的专业水平确实还有待提高，但足够优秀的老师就真能解决所有问题，教好来自形形色色家庭的学生吗？”郑启乐说。
56、真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴，而不捧场。在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励。在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。——(前苏)高尔基
57、解铃还须系铃人。想不被这些所谓的名言坑，教师得从自身出发解除这些枷锁。
58、余民强说，遇到这样的家长，再听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的话，“感受就是‘蓝瘦香菇’(难受想哭)”。
59、多重标准，明暗不一。这位领导善于见人说人话，见鬼说鬼话。一个单位总有些难缠的“刺头”，也总有些规规矩矩的老实人和逆来顺受的“窝囊废”。这位领导在安排工作时，总是把轻闲工作，照顾“刺头”，强调他们在特殊情况；又总是把主要工作压在“老实人”身上，夸他们有能力；把脏累工作压在窝囊废身上，夸他们顾全大局。简直是坑蒙拐！
60、(3) 张明楷：《刑法格言的展开》(第三版)，北京大学出版社2013年版，第1页。
61、遇到这样的家长，“感受就是‘蓝瘦香菇’(难受想哭)”
62、株洲市教育科学研究院职成室主任何文明认为，在很大程度上，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是一种教育理念，或者说是一种教育信念。它告诉我们，要相信任何学生都有可教育的潜能。一个学生没有教好，是暂时还没有找到适合这个学生的教育方法。经常可以看到，同一个学生，换一种教育方法就会取得不同的教育效果，有时同一个班级换一个教师，教育效果也会有明显的不同。
63、损人利己，分文不值，容不得他人本身就是自私，忍受不了他人的自私并加以谴责的其实也是一种自私。
64、万两黄金容易得，知心一个也难求。——(清)曹雪芹
65、三朋四友，吃喝玩乐，这叫做“酒肉朋友”，朋友相聚，不谈工作，不谈学习，不谈政治，只谈个人之间私利私愤的事，这叫做“群居终日，言不乃义”。——谢觉哉
66、切莫损人利己，财金显位诱人心，切莫因之动己魂。勿踩他肩高处上，光明磊落守纯真。
67、(8) 参见张明楷：《宪法与刑法的循环解释》，《法学评论》2019年第1期，第19页。
68、不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。(泰戈尔)
69、(26) 刘艳红主编：《刑法学(上)》(第二版)，北京大学出版社2016年2月版，第89-90页。
70、天下快意之事莫若友，快友之事莫若谈。——(清)蒲松龄
71、湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学教师向旻旻：
72、(31) (美)罗纳德·德沃金：《法律帝国》，许杨勇译，上海三联书店2016年版，第28页。
73、你不能决定生命的长短，但你能控制它的质量；你不能左右天气，但你能改变心情；你不能改变容貌，但你能呈现笑容；你不能控制他人，但你能把握自己；你不能预知明日，但你能把握今日；你不能每样胜利，但你能事事尽心。
74、(28) (日)山口厚：《刑法总论》(第三版)，付立庆译，中国人民大学出版社2018年版，第24页。
75、这种“伪名言”的危害是很大的。什么是起跑线呢？如果说出身也是其中一个指标，很多人已经输在起跑线了，而这种观念会让很多人产生自暴自弃之感。在现实生活中，这种观念也导致教育的恶性竞争和教育资源的浪费，比如很多资质已经不错的孩子被迫去上很多并不需要的培训班。更有甚者，有些家长觉得起跑线定得越早越好，早早把孩子送去早教机构，违背儿童成长规律和教育规律，从长远来看，不利于其终身发展。
76、“足够优秀的老师就真能解决所有问题，教好来自形形色色家庭的学生吗？”
77、投稿邮箱：qmfmbjb@sina.com
78、马云，我不同意你辞职！你现在带给社会的价值远远超过做一个老师的价值！
79、有利益的地方就有犯人(Ubicommodum,Ibiauctor)，由此产生了对刑法目的与犯罪本质的思考。时至今日，该领域内形成了两种针锋相对的观点，即规范违反说与法益侵害说。当然，此种争论离不开行为无价值论与结果无价值论立场的指引。保护人是国家关心的事项(Interestreipublicae,Quodhominesconserventur)，法律的保护比个人的保护更有利。(5)如果将我国《刑法》第2条之规定理解为刑法的目的，则刑法的目的为保护法益，并由此引出犯罪的本质是侵害或威胁法益的行为。(6)因此，“定罪与量刑，从根本上考虑的是行为对法益的侵犯程度与责任程度，而不是行为人是否获得利益以及获得利益的多少。”(7)但对刑法意义上法益的范围应作实质上的限定，否则便易趋于抽象化而丧失其排除机能。联系法益产生的初始内容及当代刑法的保护范围，其核心内容应为公民个人的核心利益及可还原或分解为个人核心利益的其他国家、社会利益。(8)由此，针对部分法定犯之间存在天生的法益性欠缺问题，多重限缩解释以合理限制处罚范围成为必然。(9)
80、不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。
81、Onlyaftertheyareburnedoutdocandlesstopsheddingtears.
82、批评我们的人，让我们看到了自身的不足。和我们竞争的人，激发了我们的潜力。欣赏我们的人，给予了我们自信。
83、丈夫结交须结贫，贫者结交交始亲。——(唐)高适
84、10朋友间的不和，就是敌人进攻的机会。——伊索
85、正如刘艳红教授道，因果关系理论实属刑法总论中研究最为混乱的一种理论。犹记得多年之前，我国刑法学界对于是否应引入客观归责理论曾进行了一场具有较大影响力的争论，大大深化了对客观归责理论的认知。此次争论由刘艳红教授《客观归责理论：质疑与反思》一文拉开帷幕。随后，周光权教授、张明楷教授纷纷撰文，互相商榷。(13)
86、有很多良友，胜于有很多财富。——(英)莎士比亚
87、长沙市开福区清水塘三小校长周满意认为，学生教育不好不排除有教师教学水平的原因，但是教育只是影响孩子的外因之如禀赋、智力与非智力的差别、家庭教育、同伴、社会这些都是影响孩子是否成“人”的因素。
88、湖南省长沙市长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣：