1、(摘要)阅读教学不能仅仅将关注的视角聚焦在教材文本上，而要努力搜寻、整合与文本相关的资源，课外资源的链接作为一种有效的阅读策略，能引导学生准确把握学习要点，理解文本，体悟表达。本文主要阐述在课堂上，如何利用一些微型的链接材料让学生明意、悟言，助力阅读，从而丰满我们的语文课堂。
2、此种教案设计，由三个部分构成。第一部分是自己独立撰写的千字左右的课文赏析短文。第二部分是从课文中提炼出教育教学资源或课文语言卡片，约二三百字。第三部分是关于本课的教学方案的设计。此种教学设计的字数，每份也在3000字以上。
3、自从生命诞生，就给人们带来许多思考。人类不是唯一的生命形式，我们又应该如何对待其他生命?如何对待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考验反而使她更热爱生活，珍视生命。那么今天我们就来感受一下作者对于生命思索。
4、71(名家诵读)(歌唱流浪)作者/踏秋而歌 诵者/颖子
5、(1)我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
6、暑假，我回外公家看见一只大公鸡，大公鸡头上有一顶红红的鸡冠，全身的羽毛看起来很光滑，五颜六色，有浅黄色、朱红色、黑色和孔雀绿等颜色。它还有一对有力的爪子，平常它用爪子刨开土找虫子吃。最特别的是那一条弯弯的尾巴，尾巴上的羽毛可以拿来做毽子。大公鸡很喜欢吃虫子，它每天可以吃500只虫子。每天清晨，大公鸡用它雄亮的声音叫醒睡梦中的人们，提醒人们要开始新的一天了。这就是我最喜欢大公鸡的原因，因为它能帮助人们。长大后我也要做一个能帮助人的人。
7、过渡：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么样的呢？ ⑵△瓜苗生长的不屈
8、教学《生命，生命》一课时，学生对“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”的含义的体会还是比较模糊的。于是，教师适时链接了杏林子的简介：“……杏林子小时候聪明活泼，但六年级那年患上的那场病，除导致她行动不便外，发病时更手脚肿痛，痛苦不堪。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔纠缠，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯……”通过作者自己的事迹，使学生加深了对课文的理解，对这句话的感悟，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁，深深地理解了生命的真正含义。
9、作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。
10、师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽”的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。
11、56(名家诵读)《秋天里的中国》作者‖欧震朗诵‖红玫
12、教师：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示： (杏林子简介100字)。
13、 年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。年岁逐增，渐渐挣脱外在的限制与束缚，开始懂得为自己活，照自己的方式做一些自己喜欢的事，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的诋毁流言，只在乎那一分随心所欲的舒坦自然。偶尔，也能够纵容自己放浪一下，并且有种恶作剧的窃喜。
14、师：今天我们继续来学习《生命生命》(生齐读课题，二读，读出感情)。上节课，我们知道了作者杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个故事得到了生命的感悟，接下来，让我们走进这三个故事中。
15、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。
16、(教学重点)抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
17、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
18、如在教学《刷子李》一课时，在感知了“刷子李”奇人之奇，品味细节描写表达之妙后，教师出示“泥人张”的片断：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。……”让学生联系“刷子李”，读读想想“泥人张”的技艺表现在哪儿，作者又是怎么写出他的技艺高超的，在交流时教师巧作点拨，引导学生在比较，教最后达成共识：同学们，作者就是抓住一些人物细节的描写，比较衬托等手段，把写人物写活，写奇的。还有很多这样的奇人都要在冯冀才的《俗世奇人》中，同学们可以去读一读。这一教学环节中，教师链接了同一作者笔下的不同人物作为语言材料，与本文“刷子李”进行同质阅读，在比较阅读交流深入品味语言，领会表达，并激发了学生的读书欲望，引导学生读整本的书。
19、擎天撼地：形容力量巨大。擎：举起。撼;摇动。
20、42-1(名家诵读)碑林路人『烟雨江南 那一抹浅浅的思念』穎子新心民敏合诵
21、(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？(挣扎、极力、鼓动、跃动)
22、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
23、她这样说:那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有什么意义、有什么价值?但我有了信仰以后，便对生命有一个新的诠释:就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的!每一个生命都有他特定的价值。
24、94名家诵读‖(散文)忍泪问膝琴 作者/孙见喜 主播/感谢生活
25、今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢?!同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验?
26、我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
27、从大面积上语文教师的教学设计来看，即使是一般的、普通的教学设计，也仍然要注意改变中小学语文教学设计中年深日久的旧思路与旧手法，即基本不变的结构模式、可以多年沿用的教学安排、缺乏精致组合的教学内容，以及答问式教学的单调过程等。
28、 其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化成亲情。
29、独立钻研课文：朗读课文，深读课文，赏析课文，解析课文，提炼课文中的教育教学资源特别是语言教学卡片，以获得对课文的深切理解，形成对自己独到的见解。
30、与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。这就是——(课件出示)生命生命!，生命是——那样强烈!那样鲜明!
31、(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)
32、她的作品，读者众多，每年寒暑假都被台湾中小学选为假期读物。
33、38(名家诵读)聂鲁达(智利)《你的微笑》|红玫朗诵
34、①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男生来齐读。
35、二。 出生年月日:1942年2月台湾政府已经将此日订为:国定纪念日。
36、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。
37、教师范读课文，学生边听边思考：课文围绕“生命”写了哪三个事例？
38、89名家诵读‖〖2019大总结〗诵读：颍子
39、不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。
40、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。