1、②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”也是类似的写法。
2、从论证看，孟子在此文中实际上谈论了两个问题，一个是“人才造就”问题，另一个是“国家治理”问题，而作者在此文中要表达的论点即是“人才和国家”都是“生于忧患，死于安乐”。
3、(2)汇报交流“自主学习卡”上的第3小题。
4、以上三种方式是真实在课堂上出现过的三类处理方式，我们不难发现，第一种还是以教师为主的讲授式课堂，老师不敢放手让学生总结，老师对教学目标的理解也还处于“概念”层面；第二种方式教师已经具有“让位”的意识，对教学目标的理解还不够透彻；第三种方式教师不仅让位给学生，而且在“目标把握”和“面向全体”方面有了实质性的进步：让每一名学生试着总结，这个总结的过程就是学生自我反思、自主学习的过程，同时老师要求总结的时候要结合具体的语段总结，让修辞作用的表达更加具体富有美感，而这正是语言文字的灵魂所在。当然，如果这时老师把“评价”的机会也让给学生就更好了：谁来点评一下这位同学的发言？相信这个机会又会收获到更多惊喜。(排比句的特点有哪些)。
5、(1)议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？
6、(1)板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。
7、通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
8、(1)反复朗读理解课文内容。本单元的三篇课文都是精典故事，体会人物形象，只有反复朗读，才能感受到人物身上的精神。王戎从小就聪明过人，善于观察，动脑思考；西门豹的才智过人，将计就计，破除迷信；蔡恒公自我中心，刚愎自用，扁鹊，乐于助人；纪昌的学习是得其精髓，又不失创新的，飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机会，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
9、当然，在语文学习中是不建议用“模型”固化学生表达思维的，但在实际课堂教学中，少数孩子能够表达得既完整又准确，多数孩子只能停留在“体会思想感情”层面。因此，如果要让这种表达的方法得以应用，就需要有一个表达的支架给到学生。
10、一般议论文往往是开门见山，篇首树帜，彰显论点。而本文开头却是从容不迫的列举六个历史事例。这六个人都来自于贫苦家庭，在遭遇生活给他们的磨难之后，最终扬眉吐气，成为了一代圣贤。这六个事例，都指向了一个观点：自古以来，要想成人成才，就必须经受住生活的考验，不仅要承受身体上的折磨，更加要经受住精神上的折磨，才能炼出钢铁般的意志，提升自我。
11、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。
12、本次语文园地的主要内容是学会观察事物，体验观察的乐趣；相同事物的不同说法；词语运用会使句子意思更加准确；积累表示气象的谚语。重点是培养学生学会观察事物，体验观察的能力，引导学生正确地运用词语写句，同时引导学生积累气象谚语。
13、本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
14、通过分角色度读的程序引导学生体会豆荚的愿望。