1、积累诚信名言及故事，探究“信”的传统内涵和现代意义，锻炼演讲能力。
2、能够写一篇内容真实、思路清晰、语言得体、事件典型、人物品格突出的小传。
3、 教学目标：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习,学会做人,学会生存,学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学,课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来,不但使其学会,而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标： 知识目标：理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
4、善于使用镜头语言，避免流水账或平铺直叙的枯燥记录。
5、 人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。
6、选择教材中讲述感强的片段(如《动物笑谈》《驿路梨花》等)，和一些成功的讲述文稿，分析讲述的原则和技巧。
7、1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》。70年代末，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》(1879一1882)。
8、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反：那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。闲静少言，不慕荣利：无柳先生安闲沉静，不好言谈，也不羡慕荣华利禄。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。其言兹若人之俦乎：这话大概说的是五柳先生一类的人吧？造饮辄尽，期在必醉：去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也：简陋的居室里空空荡荡，遮不住风和阳光；粗布短衣上打了补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，还是安然自若的样子。好读书，不求甚解：爱好读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。既醉而退，曾不吝情去留：已经喝醉了就离开，态度率真，来了就喝，喝完就走。不以千里称也：不以千里著称。或不会获得千里马的称号。且欲与常马等不可得：想要跟普通的马相等尚且办不到。食之不能尽其材：喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！食马者不知其能千里而食也：喂养马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。且欲与常马等不可得，安求其能千里也：想要它跟普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？走送之，不敢稍逾约：跑去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意：我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。色愈恭，礼愈至：我的表情更加恭顺，礼节更加周到。故余虽愚，卒获有所闻：所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也：因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵(表现尊敬而专心)请教。门人弟子填其室，未尝稍降辞色：学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还：家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
9、通过学写小传，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
10、 最后让我们再次诵读罗曼·罗兰的那段话，感受托尔斯泰的人格魅力——(师生齐读)
11、生：不一样。前面两篇是回忆性散文，而这篇是传记。
12、经过长时间创作的《光在黑暗中发亮》(1911)反映作者在世界观转变后同家庭和社会的冲突，宣扬不抗恶，而剧情的发展又反驳了这种说教的无力，是他最矛盾的作品之一。
13、(设计意图：强调预习，了解学生对文章的熟悉度，进而调整以下的教学环节。)
14、 (4)成长的浪花：生命中拥有了---------(大自然,D14)幻灯片背景：海伦•凯勒和沙莉文在树上。
15、师：对，很明显，回忆性散文中时时处处都有“我”，而传记则是记录一个人的生平事迹。
16、根据相关资料，依据新闻写作的要求，撰写新闻，编辑制作有一定主题的报纸或新闻网页。
17、学习刻画人物的方法，能独立撰写一篇真实、生动的小传。
18、托尔斯泰生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试；
19、了解文章中各式人物的人生，从中汲取精神营养。
20、这篇作品的向往自然和归真返朴的思想在《哥萨克》和《三死》(1859)中得到最充分的发挥，后两部作品并以大自然和接近大自然的人的意识作为衡量真理的尺度。这里有卢梭的影响。
21、由此，确定阅读传记的目的，既要“知人”，了解生平、思想、智慧及人格魅力，更要“指路”，感悟人生，提升见识，丰富心灵。教学中穿插背景资料，即列夫·托尔斯泰的生平介绍，让学生对其人物和精神追求有所了解。
22、又通过铺陈，深化人物形象。《列夫·托尔斯泰》中茨威格极尽铺陈，步步蓄势，甚至用“刻薄”的语言来“调侃”托尔斯泰的外貌，后文又继续铺陈深化，突出托尔斯泰目光犀利，展示出他“天才灵魂”的深邃、伟大”，字里行间洋溢着仰慕、崇敬之情。前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而起到了相反相成的艺术效果，先抑后扬，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下深刻的印象。
23、1852年，他参加了一场战斗，表现勇敢，且发表了小说《童年》，透过小主人翁单纯的内心世界的细腻描写，展示了一位聪颖、敏感儿童的精神成长过程。
24、 一开始都无一例外地感到失望，什么？就这么个侏儒！这么个小巧玲珑的家伙，难道真的是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰吗？
25、 剖析范文，整理小传谋篇布局的思路，借鉴思路用于写作。
26、代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》等。
27、理解教材内容，结合生活经验，了解讲述的意义和作用，掌握讲述的基本原则。
28、 这个为学术和文化的进步，为思想和言论的自由，为民族的尊荣，为人类的幸福而苦心焦虑，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了。
29、《美丽的颜色》有一个镜头是写居里夫人独自搅拌矿物材料，作者在叙述父母的漫长工作时，用平直的口吻，将日、月、年的变化连接在一起，写出了父母工作时间之长和从不间断，更体现了作者对父母忘情地投入工作的态度、坚持不懈的毅力的赞赏。
30、 教师导语：如果我们将文章分为两个部分，该怎样划分？为什么这样划分？
31、王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中指出：学生是阅读的主体，学生因语文经验的局限，不足以理解感受课文中所传达的内容时，教师的教学任务就是引导和帮助学生更好的阅读，建立与“这一篇”课文的链接。于是，笔者思考了以下问题：这篇传记最关键的地方在哪里，即这一特定文本的特质在哪里？让学生用怎样的阅读方法及阅读行为，才能获得与课文包括作者相一致的理解、感受？
32、在课前学情调查中，学生的阅读困惑为：不明白作者为什么要如此细致入微的描写托尔斯泰，即本课的写作目的是什么。
33、一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
34、结合助读系统的提示，归纳出阅读要点。借助批注，开展自主阅读。
35、此外，为了提高教学效率，教师也可以从单元整体出发，通过设计把综合性学习和口语交际有机整合到单元整体教学中去。
36、1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。 1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径。
37、探究写法：文中的托尔斯泰形象真实且深邃，小组合作，发现作者的写作技巧。
38、 (2) 后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小的长方形土丘，上面开满鲜花——没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的一一保护列夫•托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，惟有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不允许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树林间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖着这片幽暗的土地。无论你在夏天和冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的士兵身上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。
39、大量的日记和书信，几乎占他的文学遗产的二分之一。日记是他朝夕反省和不断进行探索的心灵的纪录，也是锻炼写作、通过自身研究人的内心生活秘密的手段。象《昨天的故事》(1851)那样的早期作品，就是由日记扩充和艺术加工而成的。
40、通过对第二单元课文的体裁、写作手法、人物形象解读等内容进行梳理，从而归纳并掌握撰写小传的基本方法。
41、研究鲁迅手稿，探究修改意图，体会其语言风格。
42、教师导语：十九世纪到二十世纪初，俄国有一位伟大的思想家和艺术家，他的创作是世界现实主义文学的高峰之代表作享誉全世界，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，那个年代的欧、美及亚洲的许多大作家，都曾受到他的熏陶，他的名字叫列夫·托尔斯泰。
43、 第八步,布置作业。本课时的设计,力求通过教师的引导,学生的自读、讨论、交流,多媒体的辅助,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语言素养和审美能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限,有许多不当之处,敬请各位评委和老师们批评指正。
44、与小组成员合作，完成一份报纸(手抄或电子)的编辑，并进行展示、评比。
45、其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
46、因此，本单元的设计将充分体现活动·探究单元“活动性”的特点，不仅明确学习内容——“新闻”，还将隐藏在新闻背后的阅读方法，采编、写作流程，以及活动的构思、具体要求等显性化，以项目化活动的方式来搭建活动、探究的平台。以“编制一份主题小报/新闻网页”为目标，以“新闻阅读—新闻采访—新闻写作”为任务框架，设置具体的任务单，对本单元的任务群和每个学习任务进行简要说明，提供指导与示例，为自主学习提供支撑。活动尽量综合多种能力，突出语文特色，为学生创设能够广泛、深度参与的综合性学习情境，帮助学生自主地建构知识系统，切实提高语文素养。
47、中期(1863～1880)这是托尔斯泰才华得到充分发展、艺术达到炉火纯青的时期，也是思想上发生激烈矛盾、紧张探索、酝酿转变的时期。
48、 法国有许多人不仅将托尔斯泰看做一位受人爱戴的艺术家、朋友、知己等等，还将他视为欧洲艺术中唯一真正的朋友。每个人喜爱的理由各各不同，因为每个人都在其中找到了自己，而对所有人来说，那是生命的一种启示，一道通往无限宇宙的大门。 《巨人传》(罗曼·罗兰)
49、本册“活动·探究”以“新闻”为主题，设置三大任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。基于“活动性”“自主性”“探究性”的特点，本单元可设计成项目式学习形式，让学生在任务驱动中，学习新闻的阅读方法，把握不同体裁新闻的特点，养成阅读新闻的习惯；在新闻采访中体会新闻的真实性，了解新闻采访的意义，掌握新闻采访常见流程和做法；最后，通过消息的写作，落实前两个任务的所学，同时起到学习评价的作用。
50、文中充满了对心理世界寻幽探秘的热情，心理分析深刻逼真，笔调充满激情。
51、托尔斯泰的话不是说给那些思想上的特权者听的，而是说给普通人听的——他是我们的良知。他说出我们这些普通人的想法和我们所不敢正视的内心的声音。对我们来说，他不是一位骄傲的大师，不是髙踞艺术和智慧宝座之上傲视一切的天才。正如他在信中喜欢自称的那样，他有一个最美、最温馨的名字，就是“我们的兄弟”。——《巨人传》(罗曼·罗兰)
52、俄土战争期间，托尔斯泰曾亲临战场，常常处于危险之境。在这样的环境中，他仍然写出了《塞瓦斯托波尔纪事》那样令人激赏的作品。这一时期的托尔斯泰是比较充实而快乐的。1862年托尔斯泰结婚了，幸福的家庭生活使他有足够的时间与精力创作出了震动19世纪整个小说界的巨著：《战争与和平》与《安娜•卡列尼娜》。