1、那么，如何才能把作者之情让学生体味尽至呢？“通融”就是代入文中的角色。在《荷花》学习中，孩子们说：“我就是一朵荷花，我闻到淡淡的荷香。”《生命生命》中，她问孩子：“假如你就是作者杏林子，见到飞蛾的求生，杏林子会想什么？”孩子说：“飞蛾虽然只有九天寿命也顽强求生，更何况是我呢？虽然类风湿性关节炎在折磨着我，但我要像飞蛾一样，活出生命的力量。”孩子们融入了作者的内心，才能与作者同喜同悲啊！曾老师渐渐发现，作者与学生之间心与心相连的桥梁就是“通融”。
2、结束语：生活的坎坷，逐渐磨平了生命个性的棱角，心头外围的厚壁，也在岁月的侵蚀下，变得透明而有了韧性。我们突然发觉了自己的心，摩挲着它，跟着它的声音，走向一段平缓的旅程。
3、准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。
4、 话可以收回，但人生不可能这样。——席勒
5、白发婆婆看见了少年：“你也长得剑眉星目，你是矗子？哦，不！你是矗子的儿子？不，不，不，你是矗子的孙子！你是我的孙子！为什么你吃了这杏子舌头不卷肠子不疼不会倒在地上口吐白沫？”(树杏林子)。
6、 了解生命而且热爱生命的人是幸福的。——佚名
7、 人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼？罗兰
8、杏婆婆永远记得她的诅咒：“人在做事天在看，老天爷可是有眼呐！”
9、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
10、年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。
11、走出药店的时候，我深深鄙视自己当时灵机一动的小聪明。自我第丝毫不为他人着想。这样的思维方式是多么地根深蒂固？由此想起中国人在国外代人买奶粉，受到很多商场的抵制。我猜想，在有些地方，并不一定是奶粉供应不足。人们反感的是，那种毫无顾忌搬空货架上所有奶粉，丝毫不为他人着想的行事方式。一个年轻的母亲告诉我，去超市买奶粉的时候，如果货架上只剩两罐奶粉的话，她一定只拿一罐，留下一罐给人家。很可能有个没经验的妈妈，直到用完最后一点奶粉时，气喘吁吁地跑去超市买奶粉。要给别人一个机会。
12、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。
13、“融”，是融汇贯通，更是学生融入作者的角色，只有这样，才能与作者同呼吸，共命运，喜作者所喜，悲作者之悲啊！教学理念的通达，提升了她对文章理解的深度，《生命生命》一课获区片赛第一名，并代表区片参加市阅读大赛番禺区选拔赛——《乡下人家》的同课异构。曾老师再次深入作者的写作背景，从作者的自身经历入手，解读文本。原来作者陈醉云是归国华侨，对于国外的高楼大厦已思空见惯，唯独对家乡的一架瓜藤更有偏爱之意。在教学中，她不仅让学生看到乡下一串串醉人的画面，体会到一份生活的情趣，更感悟到作者对乡下的一份浓浓的思乡之情。她幸运地被推选到市里参赛，并通过执教《鱼游到了纸上》获市阅读大赛二等奖。2007年区第六届教学新秀比赛周期，短短一个学期里，她分别在区、市执教四节公开课。
14、 门外喧嚣的市声依就，我安于我的一方斗室．
15、知人论世，走近作者。“多元解读文本”发现文本多重意义也好，“扣词析句细读文本”挖掘文本内在深意也好，如果能借鉴孟子所提倡的“以意逆志，知人论世”的文本解读方法，恰当地联系作者的生平，就能更好地实现目标。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述以及前人对这部作品的评论等，无一不是我们打开文本大门的钥匙。在特定的历史背景中，联系作者的立身、为人、处世以及个性才情、情趣爱好、学识等，由言外而观言内，能是我们更加全面、准确地理解文本的内涵。
16、当她一觉醒来，她突然明白拯救自己的只有自己。于是，她便用牙齿把自己吐的丝一根根咬断。咬破自己织下的茧。
17、哦？小建说我冒出来并不是想长成参天大树，我是要充分展示自己的生命力。
18、师：他说，作者感受到了飞蛾求生的欲望。那谁还能用一个词组概括 (生答)
19、有个女孩问我，人生是否像战场，需要我们勇往直前，勇战不懈？
20、杏婆婆绝然不顾杏黄的苦苦哀求：“你出了我的门就是我泼出去的水，我也不想收，你也别想回。你就死了认娃的心吧，死活都是你的命，你们娘俩的苦命。”
21、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
22、师：小瓜苗，我劝你啊，还是不要出来了，环境这样恶劣，好吗？
23、作者：杏林子，原名刘侠，1942年4月12日出生于陕西，十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已被选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣患有精神病而被击中头部，因抢救无效死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中。代表作品有《喜乐年年》、《生命颂》和《感谢玫瑰有刺》等。
24、杏黄就真地生下个胖嘟嘟的莲菜节节油糕串串一样的一个儿子来。有了小外孙就像摘到一个星星，杏婆婆自然舍不得掐死。
25、 他笑一笑，挥挥手，抛下一句：”人生嘛，就是这个样子！”
26、 在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特
27、 我只有一次生命，而且它又相当短，我为什么在自己最不想做的事情上浪费我的生命呢？——而兰代斯
28、 生命是珍贵之物，死是最大的罪恶。——海涅
29、萌萌说，我就是我，我不和别人比，我要活出自己的尊严。
30、杏树下一个白发苍苍的老婆婆睁大着一双瞎眼靠着杏树杆在等他：“是我的孩子回来了吗。”
31、 让死人去埋葬死人吧，我们既然有生命，我们就应当活下去，而且要活得幸福。——列夫·托尔斯泰
32、 生命是真实的，生命是诚挚的，坟墓并不是他的终结点。——朗费罗
33、他们想认这个剑眉星目的孩子，他简直就是矗子的再生。
34、 生命惟因其短，故应把它化入人类最壮丽的文明史中以获得永恒；生命也唯因其短，更要加倍珍惜每刻青春，使它在有限的生命线段内尽可能发出最大的光和热。——佚名
35、 愿你们每天都愉快地过着生活，不要等到日子过去了才找出它们的可爱之点，也不要把所有特别合意的希望都放在未来。——居里夫人
36、 对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。——费尔巴哈
37、杏婆婆把杏黄锁在屋子里不让出门杏婆婆：“你是我的女子，你就不能给我丢人！”
38、 生命短暂，切不可猬琐偏狭。——狄斯累利
39、师：嗯，请坐，同桌点评一下，她读得怎么样？
40、少年说：“可是我饿！我渴！我想吃！我想吃杏！”
41、正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容——正确了解文本所表现的客观事物；语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。
42、 本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。——瞿秋白
43、杏婆婆怀抱着襁褓婴儿，恨恨地，没有一滴眼泪。
44、 师：不错啊！重音也读出来来了。不过老师发现刚才有个字你不小心读错了，谁来纠正一下？(生及时纠正刚才同学读错的地方)嗯！很细心！那么最后一段，谁来？嗯！你的声音相当有震撼力！读出了一种坚定与勇敢。很不错。
45、 杨树笔挺，垂柳依依，杨花柳絮满天飞。杨花柳絮，洁白纤细，轻柔曼妙，漫天飞舞，飞絮蒙蒙。 我漫步在杨花柳絮飘飘洒洒的园子里，想起了唐代诗人吴融的《杨花》：“不斗秾华不占红，自飞晴野雪蒙蒙。百花长恨风吹落，惟有杨花独爱风。”杨花独异群花，随风飞舞、自由自在，是春天的一道独特的风景。 大自然真是神奇，杨花柳絮飘飘洒洒，仿佛飘着小雪一般，无声无息，轻盈、简单、本色、飘逸、自在、淡然。 历代文人雅士，以杨花为题作诗赋词，让杨花赋予作者的千愁万绪。我很欣赏宋代大文豪苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》的首句：“似花还似非花，也无人惜从教坠。”以杨花比喻迁客流人，沉浮不定，无人怜惜，任其飘坠。末尾一句：“细看来不是杨花，点点是、离人泪。”成为千古名句。把杨花的精魂描写得淋漓尽致。全词写得声韵谐婉，情调幽怨缠绵，呈现了苏词的婉约一面，词尽而意不尽，给人留下很多想象的空间。 以柳絮为题的词作，我最喜欢《红楼梦》第七十回中的“柳絮词”。史湘云一词《如梦令》结尾写到：“且住，且住，莫使春光别去！”情致妩媚，却是枕霞。林黛玉的一阕《唐多令》：“漂泊亦如人命薄，空缱绻，说风流。草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁舍谁收！”缠绵悲戚，让潇湘妃子林黛玉觉得自己寄人篱下，柳絮的任由风吹，就像自己的命运一样漂浮不定。薛宝钗的一阕《临江仙》写到：“好风凭借力，送我上青云。”众人拍案叫绝，自然这首为尊，薛宝钗的眼里却看到了风吹柳絮，飘到云端，对于生活有一种美好的向往。 境由心造，面对同样的景致，每一个人的感受竟然大相径庭。 我喜欢独自领路春天这一独特的风景。杨花柳絮自有个性，不是开在枝头，让人仰望欣赏；没有造型的美，让人临摹描绘；没有色彩，无法让人拍摄留影；没有着落，让人捉摸不定；杨花柳絮活泼可爱，无拘无束，似乎与人们捉着迷藏，扑朔迷离，富有生趣。 我漫步在暖阳里，任由杨花柳絮在身边飞舞，忽然想起了晏殊的“春风不解禁杨花，蒙蒙乱扑行人面。”我不知道，是杨花柳絮飘飘洒洒地穿梭在人群里面，还是人们匆匆忙忙地穿梭在蒙蒙“小雪”之中？ 人生如絮，飘浮在这万紫千红的春天。杨花柳絮，随风飘舞，自由自在，潇潇洒洒，给春天增添了另一种趣味。□吉项鱼
46、夜色在笑语中渐渐沉落，朋友起身告辞，没有挽留，没有送别，甚至也没有问归期。
47、杏黄说着从怀里掏出一个杏核，在院墙根底下挖了一个浅坑埋下去。
48、三可以抓住特殊的语言形式展开细读。文本细读在内容上指向的是言语，包括词语，还应包括表达方式。叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”有的时候我们对语言的表达方式、表现形式注意得不够，这是语文教学的遗憾。
49、 我们既到世上走了一道，就得珍惜生命的价值。在某种意义上说，生要比死更难。死，只需要一时的勇气，生，却需要一世的胆识。——佚名
50、我说不错，当我们在困境或是遇到难关时，我们是需要斗士一般的精神和勇气，但更多时候，神也要我们享受生命。如果人生是一连串不停的战斗，那该是多麼残酷痛苦，也许我们早已精疲力尽，奄奄一息了。
51、师：别着急，大胆说出来。非常好！在感情方面，要更加强烈一些。看来，作者对生命的感受非常强烈，所以用了两个生命，一起读
52、那棵杏树好像真被杏黄带走了，花期过了也没有开花，夏天完了也没长出叶子，死了。
53、二是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。看到《开国大典》的课题，你会看到文本写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。这是由课题产生的初步的解读。深读课文，你会看到“大”字在文中的丰富内涵：文章写了“庆祝新中国诞生”这个“大事件”，写了“群众进场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”等“大场面”，还具体写了参加典礼的群众的“大热情”。文题中的这个“大”字，就是“情采合一”处！抓住“大”字，引导学生初读课文，可以初步把握课文的主要内容，了解课文写了一件什么事情；抓住“大”字，细读课文，可以弄清课文围绕“庆祝新中国诞生”写了哪几个场面；抓住“大”字，深入研读课文，品味描写主席行为和群众反应的语句，可以通过“典礼仪式”时的“一齐欢呼”、“一齐欢跃”、“54门大炮齐发，一共28响”、多次描写掌声的词句以及“阅兵式”及“群众游行”中的多处描写，充分感受开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛以及中国人民热爱领袖、热爱新中国，为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
54、那是用一种细细的、柔韧的、若有若无的丝织成的。是痛苦的丝织成的。她埋怨、气恼，然后就是焦急，甚至折磨自己，同时用死来对突不破的网表示抗议。但是，她终于被疲劳征服了，沉沉地睡过去。她做了许多的梦，那是关于花和草的梦，是关于风和水的梦，是关于太阳和彩虹的梦，还有关于爱的追求以及生儿育女的梦......
55、 山居的日子是宁静的,人也是亲和的.不管认识或不认识,见了面总会打声招呼,笑一笑.
56、 活着的时候，疑虑牵挂着死；死的时候，又眷眷恋栈着生。无怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子
57、少年看见白发婆婆手里捏着的半块杏花兜兜绣品，那上面绣着白色的羞涩开放的杏花。在他家里，也有他父亲珍藏着的另一半绣品。
58、 用心倾听这组文章吧，哪怕这其中的深意你还不能完全明白。
59、 节省时间，也就是使一个人的有限的生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。——鲁迅
60、师：哈哈，你们的回答让老师好欣喜。那现在我们一起读，读出瓜苗的坚定。可以站起来读。“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
61、杏婆婆过来：“哟！真是树！你妈给你栽下的树！杏树！”
62、 有理想、充满社会利益的，具有明确目的的生活是世界上最美好和最有意义的生活。——加里宁
63、有效引导错误解读。鼓励多元解读、个性化解读，并不是说教师要丧失应有的主导作用，被学生牵着鼻子走；当“多元解读”面临价值观错误时，教师要充分发挥“平等中的首席”作用，引导学生正确地解读文本。
64、杏婆婆又摘下一棵给外孙，小孩子这一次被苦得卷起了舌头，伸不展，拽不直。
65、 我爱人生，所以我愿像一个狂信者那样投身到生命的海里。——巴金
66、有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。
67、春暖仙塬上，桃花帶露秾。香飘迷舞蝶，风过乱流莺。朱粉扑人面，红绡漫野空。及期三夏日，鲜果献寿星。□郭维榕
68、还有比海市蜃楼更不真实的是，少年看见一棵硕果累累的杏树。
69、 师：同学们，杏林子对生命有着强烈的感悟，在阅读的过程中是不是也给你带来了许多震撼，老师要问了，这篇课文一共写了几个故事？赶紧把手指伸出来。(生伸出三个手指)
70、突出重点，扣词析句。文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。只有在重点处细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道，才可能避免蜻蜓点水，走马观花，语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西。
71、 人生就像一本书，傻瓜们走马看花似地随手翻阅它，聪明的人用心地阅读它。因为他知道这本书只能读一次。——保罗
72、杏婆婆拿起外孙嘴里吐出的杏子去尝，依然是甜的，酸中有甜，甜中带酸的老口味。
73、 我相信，现在未能把握的生命是没有把握的；现在未能享受的生命是无以享受的；而现在未能明智地度过的生命是难以过得明智的；因为过去的已过去，而无人得知未来。——葛
74、 生命很快就过去了，一个时机从不会出现两次。必须当机立断，不然就永远别要。——罗曼·罗兰