1、世界观，也叫宇宙观，是哲学的朴素形态。世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。由于人们的社会地位不同，观察问题的角度不同，形成不同的世界观。也叫宇宙观。
2、正确的人生观是客观地反映人生的本质和人的发展一般规律的人生观，它能够帮助人们优化人生目的、端正人生态度、实现人生价值。人生观是人们对人生的总体看法和根本观点。人生观是世界观的重要组成部分，是世界观在人生问题上的体现。
3、 世界观、人生观、价值观这三者是既有区别，又有密切联系的。所谓区别就是表现在所指的内涵和范围的不同，世界观面对的是整个世界，人生观面对的是社会人生的领域，价值观则更进一步，指人在个人发展过程中的价值取向。同时，三者之间也有着内在的密切联系，一方面，世界观支配和指导人生观、价值观;另一方面，人生观、价值观又反过来制约、影响世界观。(人生观价值观世界观的科学内涵)。
4、例如，解放初期，我国人口不足，生产力水平也比较低，急要更多的人力。人们自然形成人多力量大的观念。在这种观念影响下，我国人口迅速增长。
5、世为时间，界为空间，世界具有四个维度，即长度、温度、数量、时间。
6、重庆前辈教育名家们的鼓励，是我们坚定前行的动力
7、要坚定奋斗不停歇，争做新时代“五观”好青年
8、我十分赞同蔡元培先生的美育观：美育可以代替宗教，美育是最重要、最基础的人生观教育。也认可耶鲁校长理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。而“自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献”，才是耶鲁对学生的期望。
9、 第着力精准表达，丰富表现形式。从确保理论的严谨性、知识的准确性、表述的规范性角度，反复锤炼文字表达，对人生观的主要内容、人生价值的评价方法、辩证对待人生矛盾等内容的具体表述仔细推敲、修改完善，努力使语言表达、内容阐释更加精准。比如，在“辩证对待人生矛盾”部分，原教材要求树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观、荣辱观，新教材则改为正确看待得与失、苦与乐、顺与逆、生与死、荣与辱，以便与其标题中的“矛盾”相呼应。同时，为了及时回应相关问题，在不破坏主体内容的完整性与流畅性的前提下，新教材增加“图说”“明辨”“拓展”“名言”等多种辅文版块，扩充了相关材料，大大丰富了教材的表现形式，使整个教材在体例结构和呈现形式上更显生动活泼，更加贴近青年学生。
10、 社会快速发展中出现的一些新情况与原本存在的老问题交织在一起，加上一些错误思潮、错误观念的影响，使得部分学生对社会的认识出现偏差，对个人应该在其中如何自处产生担忧。人生观部分的实际教学必须结合学生具体的生活实际、思想实际来开展，对学生们当前普遍存在的疑惑进行回应。
11、 价值观，是人们对价值问题的根本看法，是人们在一定历史条件下经过反复实践逐渐形成的一种与人的主观需要相连的判断好坏、是非、利弊、善恶的观念。包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。
12、世界观决定着人生观和价值观。作为对人生意义和目的的特定理解的人生观,以及作为主体设定其价值目标和行为取向的价值观，都要以一定世界观作为思想基础，并支配其人生思考和选择的表现形式。
13、同时价值观对世界观产生导向作用。价值观是从价值的角度来认识世界，它是世界观的组成部分内容；人们认识世界的最终目的在于改造世界，人的一切行为最终都是为了生产价值和消费价值，人与人的一切关系在本质上都是一种价值关系，因此价值观是世界观的核心内容；价值观相对于世界观有着一定的相对独立性，价值观的基本走向与重大变化，将对世界观产生重要的导向作用。
14、“一屋不扫，何以扫天下”，从古至今，劳动创造了世界，也孕育了灿烂的历史文化。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”作为出生在相对衣食无忧的“00后”准大学生，因父母过度宠爱、中学学习过度紧张、享乐主义错误观念影响等多种因素，致使很少有参加劳动、家务的机会与体验，最终导致多数青年学生劳动态度消极，劳动能力欠缺，在学习生活中吃不了苦、受不了累，“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，甚至鄙视劳动、轻视劳动。为此，新时代准大学生在成长成才过程中，更要加强对劳动意识、劳动价值的培养，以及对劳动能力的提高。
15、人生观是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。
16、价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约，价值观对动机模式有重要影响，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同。
17、再加上经济水平的逐步改善，战争的平息，人口以前所未有的势头发展。由于观念更新不及时，导致今天我国的人口增长成为一种问题。
18、智者的世界观应该是：本体空性、自性光明、大悲周遍。我们什么时候才能拥有这一个智慧?我们都应该朝着这样世界观的努力才行。
19、三观是指一个人，从出生后到逐渐长大，成年后，对这个生活的世界的认知和对自己的认知，而形成的属于自己的一些看法。我们所说的三观不合适，便是传统意义上对一些事物的认知不同而形成的差异。
20、这就产生了人们认为有我。因为有我，美国人才有了“美国优先”，难道不是吗？除美国以外，其他的国家呢？他们就可能就没有优先了？如果最后不能尊重其他国家，那么这个“美国优先”的价值观，就可能变成一个可耻的言论。
21、一是无私报国的爱国主义精神，服务人类的国际主义精神。科学没有国界，但科学家是有家国情怀的，老一辈科学家都是把救国救民当作神圣的己任。
22、浙江大学老校长、当代著名地理学家和气象学家竺可桢先生于1936年在与新生的谈话会上曾对新生提出两个非常经典的问题，其中第一个就是让同学们问问自己“到浙大来做什么？”。是啊，与小学、中学只是打好基础知识相比，大学校园生活与学习还是千差万别的。首先，在相处对象上，在小学，同学大都是同村或同乡；在中学，同学大都是同县或同市，而在大学，可同学们都来自全国四面八方，通过接触认识、交流沟通，彼此了解全国各地的家乡风俗、传统地域文化等，在无形中接受一种丰富的“人文教育”。其次，在学习内容上，主要包括专业教育和通识教育两大方面，其中专业教育设置目的是全面地掌握各自专业领域的基础知识与技术技能，而通识教育开设目的是让大学生获得更多的生活意义和生存价值，培养其具有识见通达、知识博雅的高素质，并对未来个人发展产生更大、更深的影响，为此在学好学精专业教育的同时，更要在学习掌握通识教育上下苦功夫、显真本领。第最重要的是大学教育的根本目的，从国家目标层面，大学教育是要从道德情操、审美怡情等方面培养全面发展的人、造就堪当中华民族复兴大任的时代新人，最终目标是培养适应和引领时代需求的人才；从个人目标层面，通过学习专业知识、丰富实践能力、提高科研水平、锻炼体质体能、开发创新潜力等各个方面，最终达成个人品德修养、能力水平和综合素养大提高，以满足自身后期的自我发展和自我需求。为此，难道能说“考上大学就有出息了？考上大学就有出路了？考上大学就轻松了？……”绝对不是。人生是一个长期而持续的积累过程，任何阶段都需要奋斗，大学更是最应该倾力奋斗的重要阶段。所以，准大学生们，不应该在该奋斗的阶段选择了安逸，更不应该在最佳学习阶段选择了轻松！
23、 世界观是人们对于整个世界以及人与世界关系的根本观点。人生观是人们关于人生目的和意义的根本观点和根本看法。价值观是人们对客观对象有无价值和价值大小的一种根本观点和评价标准。三者有着不可分割的联系。
24、如果全世界是以无我的观点来观待世界，那么这个世界上很多的争夺和战争就可以被消除了，世界就可以和平相处了。甚至出现大同世界。
25、随后，同学们进行积极的讨论，在讨论中明确了青少年是国家的未来和希望，有怎样的价值观念，就要有怎样的行动，作为社会主义的建设者和接班人，我们要以奉献社会为人生价值，以社会主义核心价值观为指导，自觉培养良好的政治思想品德，坚持d的教育方针，勇于改革、勇于创新不畏惧任何风险，始终坚定对中国特色社会主义理论体系的信仰，始终坚定对发展中国特色社会主义道路的信心，从而树立正确的人生观、价值观。
26、 可见，世界观、人生观、价值观虽然各有自己的特定内容，但三者是统一的，不可分割的。
27、所谓的价值，其实都是自己的分别念，你认为它有价值，它就有价值，你认为它无价值，它就毫无价值可言。这种价值观从某种意义上来讲，就是分别念也叫做妄念。这种妄念之法，根本就不存在其真实性，因为有我或我所执所产生的缘故，才有了不同的所谓的价值，而每个人这些不同的观点，总称之为价值观。几乎每个人的价值观是不尽相同的。
28、 第一节“人生观是对人生的总看法”，是人生观教育的基本理论基础。教材以习近平关于世界观、人生观、价值观“总钥匙”的比喻引入，说明要处理人生道路上纷繁复杂的各类问题，需要首先对人生问题有一个总的把握，进而从人与动物生命历程的区别来正式引出人生观概念，说明人生观就是对人生的总看法。本节的核心内容是阐述马克思主义在人生问题上的基本立场和主要观点，即马克思主义关于人的本质的认识以及个人与社会关系的理解，它构成人生观教育乃至“思想道德与法治”全部内容的基本理论基础。在此基础上，论述人生观的主要内容及其相互关系，阐明世界观与人生观、价值观与人生观的关系，在完整阐述人生观理论之余，也在高校思政课中第一次对“三观”之间关系进行明确交待。
29、要加强当代大学生人生价值观教育我认为应该以下几方面入手：
30、价值观是以无产阶级和人民大众为主体、以在全世界实现社会主义和共产主义为理想目标、以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导、以全心全意为人民服务为价值取向、以集体主义为核心的新价值观。
31、例如我国提出的和平共处五项原则，就是立足于全球开展政治活动的基本意识观念。它具有很大的包容性亲和性，因而倍受世界各国推崇，更有利于人类走向和平与发展的良好阶段。
32、六年影响一生——福建省“十三五”小学名校长培养人选到重庆谢家湾小学跟岗研修
33、 世界观是人们对于整个世界以及人与世界关系的根本观点。人生观是人们关于人生目的和意义的根本观点和根本看法。价值观是人们对客观对象有无价值和价值大小的一种根本观点和评价标准。三者有着不可分割的联系。
34、爱国，就要坚持把热爱祖国作为立身之本、成才之基，坚信没有共产d就没有社会主义现代化强国，处处听从上级、学校、学院安排与教导，时时坚定永远跟d走的信心和决心，以全身心的真情投入和拼搏精神来体现爱国主义情怀；就要注重掌握、深刻认识祖国的悠久历史和深厚文化，从英雄人物和时代楷模身上感受道德风范，不断树立和坚持正确的历史观、民族观和国家观；就要在复杂的社会环境下，更加理性的爱国，做到有理有据、有礼有节，注重提高自身的是非辨别能力，以遵守法律高度的自觉性，对不良诱惑说“不”，做到线上线下不传谣、不信谣，不传播负能量；就要不能仅停留在口号上，而要把个人的行为行动、奋斗目标与国家实现两个一百年奋斗目标紧密结合，把个人自身价值、理想抱负与实现现代化建设紧密相连，通过树立远大理想引领爱国之志，勇做一个忠诚的爱国者；就要让个人的理想信念在学习奋斗拼搏中不断升华，珍惜新时代、担负新使命、实现新作为，以实现个人梦不断助推中国梦，把满腔的爱国情、报国志化为强大的学习动力。爱国，就要经常反躬自问，三省吾身：自己的奋斗目标结合国家奋斗目标了吗？自己是否真正拥有爱国主义情怀？自己能否身体力行，以实际行动来报效祖国吗？
35、世界观，也叫宇宙观，是哲学的朴素形态。它是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观、物质观、运动观和时空观。世界观不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。
36、这里所讲的价值观并不一定是西方人所说的普世价值。价值有两种，一种是在物质上的，另一种是精神层面上的。
37、爱国主义是中华民族精神的核心，其“本质就是坚持爱国和爱d、爱社会主义高度统一”。一百年前的五四运动就是以北京大学的学生为发起者和主力军的爱国运动，作为刚跨入校门的准大学生，更应该在发扬五四精神、弘扬爱国主义中担当起新时代中国青年的责任使命，追随中国共产d成为爱国主义精神最坚定的弘扬者和实践者。
38、从介绍学校孩子们的生活样态，分享谢家湾小学的美育追求跳出单纯的艺术知识和技能培训的范畴，基于人生观、价值观、世界观的综合教育。学校的美育观定位于从价值取向、精神气质、思想情感、人文素养、言谈举止、生活态度等维度，以“六年影响一生”办学理念、“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化和“天天快乐，健康飞翔”的行为追求，培养改良世界的中国人。这样的学校美育是关乎于课堂、健康、文化、技能、艺术、知识、自信、合作、好奇、质疑、成绩等方面的丰富内涵，让谢家湾小学六年的校园时光自在、自主、从容而充满活力，让孩子们生活其间，去感受美、体验美、理解美、表现美。
39、重庆首个！谢家湾小学荣获全国教育领域唯一“中国质量奖”
40、价值观：是人们对价值问题的根本看法，是人们在一定历史条件下经过反复实践逐渐形成的一种与人的主观需要相连的判断好坏、是非、利弊、善恶的观念。包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。价值的内涵非常丰富，一般可以分为物质性和精神性的价值，还有综合性、复杂的价值，如人的价值(或称人生价值);能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。因历史时代不同，人们的需要和利益不同，人们的价值观念就不同。
41、请在下面留言，说说你的感想和观点。谢谢你的阅读，感谢你的关注。
42、“烂漫青春不可蹉跎,人生梦想不可放弃”，好的人生离不开好的规划,成功的人生离不开成功的规划。人生规划如此，大学四年规划也是如此。生活中没有人生规划，就没有奋斗目标，就不知道一辈子要成为什么样的人，往往就会放松自己；大学没有成长规划，同样就没有学习目标，就不知道要向什么方向努力，更不知道未来从事什么工作，从而降低自己的成长要求，最终造成大学美好时光的浪费。有了人生规划，才能拥有人生梦想，才会寻求别样的人生；有了大学生涯规划，就如同心中的“护身符”，引导其大学一路坚持前行，而不会走弯路、不会走错道路。
43、 准确把握马克思主义关于人生问题的基本立场和主要观点
44、价值观是基于人类思维的某些感官，即人们对事物的认知、理解、判断或选择，即人们对事物的认识或定位，决定事物是对是错，从而反映出人、物、物的某些价值或功能。在阶级社会中，不同的阶级有不同的价值观。价值观具有稳定性和持久性、历史性和选择性以及主观性。
45、(南开大学马克思主义学院，天津300350)
46、有一个美妙的三观、智慧的三观，在等着我们去规划吗？你以前的三观是什么？那么未来的三观又将是什么？需要各位的努力去探索，去总结，去发展，最终要发现她智慧的那一面。能不能做到不要紧，你能否去做，才是关键。
47、 (摘 要)人生观教育是“思想道德与法治”课的重要内容。2021年新修订的教材中，人生观部分在保持整体结构稳定的前提下进行了适当调整。对这一部分重难点问题的把握，应该基于人生观教育在本门课程乃至高校思想政治理论课中的准确定位，遵循其基本的展开逻辑去把握新教材中相关内容的主要变化，并认真厘清其中几个重要的理论问题，从而为实际教学提供基本的设计思路参考，顺利实现教材体系向教学体系的转化。
48、人生观，就是如何看待自己的人生，知道自己的人生的前进方向以及如何的前进。知道自己在那个点，明白起点的资源和条件，脚踏实地的明白未来的方向和自己要走的道理，务实而不脱离实际。
49、 马克思主义关于人的本质的论断以及关于个人与社会关系的说明，共同提供了正确认识和处理人生问题的基本立场和主要观点，为人们科学认识人生、树立正确人生观提供了科学的理论指导。
50、(含义)：世界观、人生观、价值观，是一个人对世界、对人生的基本看法和根本观点，是人们最基本、最重要的精神支柱。三者互相渗透、相辅相成，决定着人们的理想信念，影响着人们的思想境界，指导着人们的行为选择，关系着人们的价值判断。
51、价值观是指人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。
52、生命是至高无上的!人人都有善待自己和他人生命的义务，所以每人既要爱护自己的生命，又要爱护、尊重别人的生命!
53、每个人处在自己的不同的观点上，每个人都有自己的认知和自己的看法，这就出现了有的甚至展现出完全是对立的观点和言论。所以不要轻言，这是对那是错。这仅是人们对事物，或是局部的或是某一个阶段的认识和看法，并非全部。
54、人生观：是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。
55、到目前为止，在我国已经不易在人群随意找有一个真正有定解的人。因为正见没有，还妄谈什么定解。这是因为只有世俗道理，没有出世间道理。
56、世界观是人们处在不同时间不同位置时对世界的认识。
57、每一个人，可能都有对这个世界的独特的观点和看法，每个人的这个观点和看法是不尽相同，只反映他本人对这个世界认知的一面，无论对错与否，都是他本人对这个世界的认知和其观点，叫做这个人的世界观。
58、世界观是外求学来的，是对世界的总体认知，是基础；
59、哲学是其理论表现形式。世界观的基本问题是精神和物质、思维和存在的关系问题，根据对这两者关系的不同回答，划分为两种根本对立的世界观基本类型，即唯心主义世界观和唯物主义世界观。
60、 第融入新思想，补充新内容。习近平在多个重要的时间节点，通过多种方式与青年交流互动、寄语青年，提出许多关于青年的重要论述。习近平认为，大学生“正处在人生成长的关键时期，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导”(5)强调对大学生进行人生观、价值观教育的重要意义；习近平关于劳动的重要论述，凸显了劳动的价值、劳动在人生价值评价及实现中的重要作用；习近平关于正确处理小我、大我关系的重要论述，要求大学生追求更高的精神境界，主动将个人成长融入社会的发展进步之中；习近平关于“青春是用来奋斗的”(5)48“奋斗是青春最亮丽的底色”(6)335等重要观点，阐明了人生价值的实现就是一个不断奋斗、不停创造的过程，鼓励并引导青年在新征程中继续拼搏奋斗，等等。这些重要论述以及习近平在庆祝中国共产d成立100周年大会上重要讲话中对青年的嘱托，以不同方式被充分融入本章各部分内容中。此外，基于整体的论述逻辑，本部分还补充了人生观与价值观关系等新内容。
61、动机的目的和方向是由价值观控制的。只有那些被价值判断认为是可取的人，才能转化为行为动机，引导人们的行为成为目标。
62、人的观念来自于人的需求。让我们先看看马斯洛对人的需求的分析和分类！
63、 人对自身的认识，是一个常说常新的话题，在漫长的认识发展过程中，形成了形形色色的人生观。人生观教育，就是运用马克思主义理论关于人生问题的基本立场和主要观点，说明只有“服务人民、奉献社会”才是科学高尚的人生追求，引导学生为之而努力奋斗。基于这种理解，教材人生观部分按照“人生观是对人生的总看法”“正确的人生观”“创造有意义的人生”三节顺序展开，先阐述马克思主义理论关于人生问题的基本认识、阐释基本概念，再依次说明何为正确的人生观，明确大学生应该树立什么样的人生观，最后再论述大学生应该如何以正确的人生观去指导生活实践。
64、刘希娅在“国培计划”中小学名校长领航工程培训班开班仪式上的发言
65、“学习是成长进步的阶梯”，准大学生们要树立“学不可以已”的观念，把学习作为首要任务，切实增强学习的紧迫感、使命感。“不论是成就自己的人生理想，还是担当时代的神圣使命，青年都要珍惜韶华、不负青春，努力学习掌握科学知识，提高内在素质，锤炼过硬本领，……要增强学习紧迫感，如饥似渴、孜孜不倦学习；在学习中增长知识、锤炼品格”。新时代青年大学生要完成新世纪赋予的历史使命，就要牢固培养学习价值观，通过勤奋学习打深打牢成长基石。
66、世界观与人生观和价值观是统一的，其中起决定作用的是世界观。世界观是人生观和价值的基础，它决定着一个人的人生追求和对现实生活的价值选择。没有科学的世界观，就不可能有正确的人生观和价值观。科学的世界观，能够指引人们正确的看待人生，想问题、办事情以为人民服务和为社会做奉献为根本立足点和出发点；反之，唯心主义的世界观则会把人们引向歧途，致使人们产生错误的价值观念，并误导人们的言行。
67、习总书记在两院院士大会上提出了建设科技创新型国家“三步走”的战略——2020年以前要进入科技创新型国家的行列(这个目标已经达到)，到2035年要进入科技创新型国家的前列，到2050年，两个一百年的时候，要建成科技强国。
68、准大学生通过及时做好大学生涯规划，并在整个实施职业生涯周期中，围绕着个人职业生涯规划步骤及短期目标，通过自己的持续奋斗来一个个实现，最终以自己的实际行动顺利实现职业生涯的总目标，从而以奋斗成就人生梦想。
69、会议结束后，我和学校部分干部教师进行了总结，再一次关于学校美育如何定位，如何实施，大家讨论至深夜十二点。
70、世界观对人生观、价值观的指导作用，主要是通过揭示世界的发展变化规律，指明社会历史和人的发展方向，为人生目的，人生道路的选择提供保证和服务。
71、(人生观)人生观是关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点。它主要回答什么是人生、人生的意义、怎样实现人生的价值等问题。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。
72、“所有成功的事业都是时间和汗水熬出来的，你偷过的懒，迟早会变成打脸的巴掌”，每个人读过的书、学到的技能、掌握的知识、增长的本领都不会白费，所以处在大学学习、成长最佳的“黄金时段”的准大学生们奋力拼搏吧，四年光阴将会默默为你储存下力量和源泉，并会在未来某一个时间出现，帮你渡过难关。
73、刘希娅：又见顾明远先生，祝福顾老生日快乐健康长寿！
74、 人生观教育的展开逻辑和教材中人生观部分的组织思路
75、通过此次主题团课活动，使同学们对于社会主义核心价值观有了更加全面且深入的认识，相信同学们会将理论付诸实践，坚持学习社会主义核心价值观的丰富内涵，自觉培养高尚的道德情操和优秀的学习品质。要在实践中成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人，成为“爱国、敬业、诚信、友善”的文明人。