一、形容心里矛盾纠结的说说
1、来自萨提亚家庭研究院的描述情绪的词汇，希望帮助你提升对情绪的感受力，让情绪的能量流动起来。
2、看来英子的确在长大，而所有的这一切都留在了英子的心里，她的纯真、善良、坚强、勇气，包括她对这些人的深深的情义。孩子们，这就是心灵的童年。(板书：永存心灵的童年)
3、很多时候，感情经得起风雨，却经不起平淡；友情经得起平淡，却经不起风雨……
4、其实，每个人都有属于自己的离别故事，每个人都有属于自己的“城南旧事”。在离别中，我们永别了实际的童年；在离别中，我们永存了心灵的童年。这是成长的忧伤，也是成长的幸福！
5、不要那么相信回忆，里面的那个人，不一定怀念你。
6、(4)我除了接受你给我的无奈还有伤害，我还能说你什么。什么都没有，除了希望你开心之外。我不希望造成你的困扰，不想打扰你的烦恼，我只是希望你有时间了能够想起我，记起我，那么简单的而已。
7、生：我直接把桑娜想说话的给写出来了……
8、我们始终都在练习微笑，终于变成不敢哭的人。
9、激动：感情因受刺激而冲动。
10、生2(作品展示)：我扫视一下其他同学，他们有的双手合有的闭眼祈祷，也有的昂首挺胸，一副天不怕地不怕的样子。我拿到纸条，小心翼翼地一点点打开，我看见一个“周”字。我顿时喜笑颜开，因为班上只有两个姓“周”的人。再打开，果然！他是我熟悉的同学！我的心里美滋滋的，拿起笔，铺好纸条，一阵“沙沙沙”的声音过后，我快速写完了三个夸赞他的词汇。合上纸条，我自信地笑了。
11、Ｄ：不同年纪有不同的表达方式，艺术的成长和艺术家自身的成长也是分不开的。作为80后，我们的经历好像也比较特殊，我们看问题的方式，一部分受到父母比较传统的影响，一部分又急于求新，能谈谈你理想的女性，是什么样的么？
12、生：宋妈，放心吧！我已经长大了，能够帮妈妈撑起这个家了，不会给妈妈添乱了。希望你能找回小丫头，希望你的丈夫不再赌博了，你们可以幸福地生活在一起。希望你们不要忘了给我回信，我好想去你们家看看你的小丫头。
13、糟心：因情况坏而心烦。
14、师：你是说，以此突出过程，对吧？
15、自得：自己感到得意或舒适。
16、舒畅：开朗愉快;舒服痛快。
17、“高人一等”，幽默的语言，写出自己的无奈。“不仅……也……”这一复句将身高拟人化。“气不打一处来”，写出身高带来气恼了。
18、孤立：不能得到同情或援助。
19、叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们可以充分挖掘课文中的写作资源，揣摩作家遣词造句的技巧，带领学生跟着课文学写作，综合各科知识为语文学习所用，有方法、有步骤地学习心理描写，提升学生的写作水平。
20、不要执着的为谁沦落，不要在等待中让沧桑爬满脸庞。
二、内心矛盾纠结的说说
1、师：好，还有哪位同学要补充的？
2、师：写出了自己由胜券在握到听天由命的心理变化，同时也看出这位同学很重视老师的好评。请坐。
3、随他吧，随他吧，回头已没有办法。
4、(13)拣个最好的地方坐下来看，不一会，又感到这里不够好，也许别个地方更好吧，于是站起来，既依依不舍，又满怀向往，慢步移向别处去。
5、我常揣想，当暮色已降，走过街角的你，会不会忽然停步，忽然之间，把我想起。
6、安娜濒临精神崩溃时，先是穿着舞会华服在一个中空的小桌柜后喝尽残酒。然后从后往小桌柜中钻脱而出，华服瞬间剥尽，她穿着肉色衣几乎赤裸着不着片缕，缓慢地走在舞台上，仿佛来到了地狱，在死神召唤下，安娜正在走向死亡。
7、综上所述，想让学生心灵表达不再苍白，关键在于“授之以渔”，为学生指明“内心独白”这一心理活动描写路径，留给学生充分的练习时间。只有多写多练，才能提高学生的写作能力。
8、教师要引导学生在读与写中运用知识。
9、教师在课堂教学中，只是引导学生在头脑中想象画面，没有考虑学生的实际情况。学生在课上说一说、写一写的机会很少。此外，教师没有进行拓展训练，让学生写一写其他情境人物的心理活动。学生练习过少，不能学以致用。
10、师：他是用什么方式去体现他内心的矛盾与纠结的？
11、《安娜》在欧洲评论家那里获得了两极分化的评价，有些人觉得试图突破身体桎梏，以舞蹈尽可能地去宣泄情感的“心理芭蕾”很美；有些人则觉得过于激烈、直接，甚至具有攻击性，而且似乎弱化了对情节的塑造。
12、师(微笑)：呵呵，大家如此高度一致啊。但老师想说：是啊，课间大家都想玩，而“我”却要在课间“奋笔疾书”，长高的确很烦恼啊。大家注意一点，在点评时语言尽可能简洁些。
13、压抑：对情感、力量等加以限制，使不能充分流露或发挥。
14、声音越细越小越远了，洋车过去，那一大一小的影儿又蒙在黑夜里。我扒着墙，支持着不让自己倒下去，雨水从人家的房檐直落到我头上，脸上，身上，我还哑着嗓子喊：“妞儿！妞儿！”
15、对于你，真没辙。
16、我以为终有一天，我会彻底将爱情忘记，将你忘记，可是，忽然有一天，我听到了一首旧歌，我的眼泪就下来了，因为这首歌，我们一起听过。
17、吃，我所欲也，瘦，亦我所欲也，二者不可得兼，我了个去也
18、绘制自己作品的心理曲线
19、生7：“埋”“搓”准确传神地写出我被阿姨叫为小姐后的焦急和尴尬。
20、用爱陪伴孩子，理解孩子的情绪，慰藉孩子，让孩子从情绪的状态中走出来。
三、矛盾纠结的心情句子
1、我家宝宝出满月,我就一个人带棉衣也自己做,很多事情都的自己来,对婆婆很是不满,可老公很是孝顺我也不想高怀家庭关系,不满事总是能忍就忍,老公很疼爱我,就是不让说婆婆不好他不爱听
2、师：除了比喻，还把看不见、摸不着的烦恼写成了什么感官可以感受的事物？
3、让学生对照自己绘制的心理曲线，模仿《穷人》的写法，把心情转折处的标点改成省略号，用省略号来表达人物内心的纠结，达到画龙点睛的效果。
4、(教师巡视学生写作，静待学生完成，用时5分钟)
5、针对以上问题，笔者准备就“如何选材”“材料详略安排”以及“语言连贯”三个方面再展开专题的写作指导课。
6、教师在阅读教学时，应利用好文本这一“金钥匙”，关注文本细节，有意识地进行“习作视域”的个性化处理。此外，要引导学生通过多种形式的朗读感知人物形象，将读与写结合起来。学生只有理解了人物，才能情动而辞发，写文章自然水到渠成。
7、师：同学们，桑娜在渔夫回家后，她又会想些什么呢？请同学们先和小组的同学说一说，再写一写桑娜的心理活动。试着用上内心独白这一心理描写方法，还可以用上动作、神态、标点来帮助你表现复杂的心理活动。
8、生18：运用了比喻、夸张。
9、希望你来去如风，没有顾虑重重。
10、难看：不光荣，不体面。
11、在创作时将自己的心绪完全表达是非常重要的。艾夫曼的创作一般是概念主导，有了想法后会花许多时间听上千首作品，直到找到符合其作品的音乐，更能使舞作绽放人性的光芒。谢德林的音乐也非常美妙，而他想要的是一个全新的创作。柴可夫斯基是艾夫曼最爱的作曲家，他已经有六部作品采用了柴可夫斯基的音乐。这一版《安娜》获得成功，柴可夫斯基的音乐功不可没。在艾夫曼看来，柴可夫斯基更贴近托尔斯泰的想法。
12、生2(不好意思地笑)：抓。
13、(教师巡视学生写作，静待学生完成，用时6分钟)
14、怕羞：怕难为情;害臊。
15、2019年12月3日上午8：45—9:25
16、生5：这一段是写我不想长这么高。
17、我们总是关注我们得到的东西是否值钱，而往往忽略放下的东西是否可惜。
18、摄影：王小京部分来源于网络
19、生1：我觉得很激动，很期待，很兴奋，因为这节课很不一样。
20、(课件呈现：“老高，我知道是什么事了，我就去医院。”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。我把小学毕业文凭放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。)
四、形容心里矛盾纠结的句子
1、师：哪位同学还有补充的？
2、笔者仿佛看到了欲望的火焰跳跃在安娜的身上，随着柴可夫斯基的音波跌宕起伏。这是宿命以爱为名、以欲为饵捕获猎物的最好时刻。
3、忘情：不能节制自己的感情。
4、如释重负：像放下重担一样，形容心情紧张后的轻松愉快。
5、别怕得罪人，有原则的人谁都敬他三分。时代不同了，老好人不吃香了。有脾气，也是一份真性情。把嘴边的话咽回去，纵然是成熟，但把该说的话说出来，才是担当。
6、(课件呈现：我慢慢躲进大门里，依在妈妈的身边，很想哭。宋妈也抱着珠珠进来了，人们已经渐渐地散去，但还有的一直追下去看。妈妈说：“小英子，看见这个坏人了没有？你不是喜欢做文章吗？将来你长大了，就把今天的事儿写一本书，说一说一个坏人怎么做了贼，又怎么落得这么个下场。”
7、师：这一句哪个词写出小作者内心的焦急？
8、生：“小偷”，我虽然不知道你的名字，但是我知道你是好人。你是为了你的弟弟才去做这些的，你善良，爱孩子，在我心里你就是一个好人。谢谢你带给我不一样的童年，让我分清好人、坏人、大海和蓝天，我们还会一起去看海吗？
9、聚焦性格，思考“离别”
10、陈晓丽针对小学生人物心理描写水平不高的问题，在《提升小学生人物心理描写水平的策略》中明确指出，我们要引导学生提出疑惑，关注细节，巧设情境，这样才能做好有针对性的指导工作。
11、师(两分钟左右)：现在大家批注好了吗？回答我。
12、烦恼是什么—为什么烦恼—烦恼的结果。突出烦恼的心理过程。(板书)
13、师：(稍作等待)同学们是否已经有心目中想要赞美的对象了呢？(部分学生点头表示肯定)但是，赞美哪一位同学不是由你自己决定，而是由我手中的小纸条来决定。(教师微笑，晃动手中事先准备好的装满学生姓名纸条的玻璃小瓶。)
14、(3)俗话说：知识要有产权!可俗话又说：不分享心里不安!俗话说：真理往往掌握在少数人手里!可俗话又说：少数人服从多数人!俗话说：金钱不是万能的!可俗话又说：有钱能使鬼推磨!俗话说：亡羊补牢，未为迟也!可俗话又说：亡羊补牢，为时已晚!
15、愤怒：生气(激动到极点)。
16、师：(微笑)好，无论你们现在的心情如何，我们来想想，除了前面两种方法，还有什么方法可以用来展现我们现在的心情呢？一起来看看下面的文段。(展示PPT：《卖火柴的小女孩》中小女孩幻想蜡烛和火炉的片段)
17、离别，确实是人生的一种常态，咱们一起来看看英子经历的最后一次离别。请一位孩子来读一读。
18、《人之初》系列之十19cmx5cm2017纸本水墨
19、师点拨：(提示语标红)作者用表示神态、动作的词代替了“我想、心想”，将人物的内心想法表现得淋漓尽致，大家可以试着运用一下。
20、形容心情很烦躁的成语(凤狂龙躁)：形容心，精神失常。(吼天喊地)：吼：大声叫。大声喊叫，形容极为烦躁痛苦。(焦躁不安)：焦急烦躁，心神不定。(迷迷糊糊)：使人混乱烦躁迷惑不清，使浑浊不清。(热锅上的蚂蚁)：形容心里烦躁、焦急，坐立不安的样子。(热锅上蝼蚁)：形容心里烦躁、焦急，坐立不安的样子。同“热锅上蚂蚁”。(心神不安)：安：安定。心里烦躁，精神不安。(心神不定)：定：安定。心里烦躁，精神不安。
五、形容人矛盾纠结心情复杂的句子
1、扫描“离别”，确证“成长”
2、观照自然·新文艺生活方式
3、活动二展示，引导小结写作技法二：动作、神态显露法
4、关注矛盾，绘心理图。
5、可人：可人意;使人满意。
6、师：能够运用上第三种方法去写自己的心理，但是语句的表达还不够流畅，在遣词用字上要多费心思斟酌。
7、自馁：失去自信而畏缩。
8、师：很好。你用一句话概括了这篇习作的内容。文中内容侧重于“长高”还是“苦恼”，为何痛恨长高？我们先对这篇习作进行圈点批注。大家还记得如何圈点批注吗？先从哪些地方开始批注？
9、“不！”我反抗妈妈这么教我！
10、吴海林在《找寻文本训练点，构建言语实践场》中提到，教师通过找寻最佳训练点，可以让学生在言语训练实践中学习和运用语言文字。在教学中，也要引导学生由重内容到重表达。在设计语言训练点时，要把学生的注意力引向表达方式的的学习上。
11、当然，除了这些“高兴”类的情感外，有的同学因收到的赞美纸条是空白的而“失落”，或因收到的赞美与自己的实际不匹配而“疑惑”，从而反思自我，积极向好评价靠拢，如初一(1)班的廖海意、初一(4)班的许栋良；有的同学是觉得自己“莽撞”，初一(1)班潘敏茹同学在写赞美时因对象为自己所不熟识而随意对待，后收纸条时推己及人，懊悔不已，从对自己小聪明的得意洋洋到推己及人的懊悔，心理变化细腻、生动、真实，体现出了这节课的丰富意义和价值。这些或高兴或失落或疑惑或懊悔的心理，全都真实、自然而生动，摆脱了以往写作生硬、捏造的痕迹。
12、全场高难度动作随着揪心旋律绵延不绝，让观众目瞪口呆，连喘口气的时间都没有。同时在繁复而艰巨的技巧背后，以极致的身体视觉语汇传达出令人窒息的情感深深撼动。
13、一生举手打断老师的结束语，要发言。
14、生活充满了快乐，却也充满了纠结。因为谁都有思绪纷乱，心情烦闷的时候。人的思绪、心情是不断变化的。纠结常常充斥着我们的生活，苦也纠结，乐也纠结。有人说，纠结就是困惑；有人说，纠结就是无奈；有人说，纠结就是矛盾；有人说，纠结就是六神无主；有人说，纠结就是不自在；有人说，我们在纠结中成长……
15、师：嚎啕大哭、泪流满面、泣不成声……这是一
16、有些人事，看不清会纠结，看清了会心痛。
17、害羞：因胆怯、怕生或做错了事怕人耻笑心中不安，难为情。
18、我想我释然了，可是听到这个消息，我瘫痪了。没有大笑的一天等于浪费的一天。新的一天，从一个微笑开始。愿意委屈自己的人，唯一的原因，就是深深爱着对方。想不受伤的最好办法，就是谁都不爱。只是，不可能。曾经在一瞬间，我们都以为自己长大了。说自己失去勇气，是为了等待一个人给自己力量。生活里多少感动的瞬间，在脑海里变成了永恒。人生不是劲舞团，没有宠爱一生的版本。有些话，说再多也没用。有些事，只有自己懂。辛辛苦苦的走了这段感情路，回头的时候才发现是多么的泥泞不堪。
19、可恨：令人痛恨，使人憎恨。