1、——教育是仁术。教师要秉承立德树人、德育为先，以爱为核心做学生成长的领路人，将师爱贯穿于学生人生观、价值观和社会观的形成过程中，真正培养出能够担当民族复兴大任的时代新人。
2、前日中午，蔡老师号召全体文学社社员前来赴课。在这堂课中，我悟得了：实践出真知。
3、作者论述思路清晰，在鲜明地表明对“过目成诵，最是不济事”的态度后，先指出匆匆而读毫无收获，接着列举孔子、苏东坡、虞世南等人事例作为事实论据，从正反两面进行论证，表明“只有深入研读才能真正读懂书中真谛”的观点；接者进一步论述“过目成诵”的另一弊端，表明“读书应该有所选择，取其精华”的观点。
4、能力应用汇报主题：《一个订单引发的“血案”》 相关能力项：强化伙伴关系
5、该组基于智能化数字化重点方向之一—数据智能及营销数据应用在决策中面临的挑战，通过分析业务全局及核心痛点、进行业务数据与指标盘点、案例分析(用数据论证结果的从而优化决策、用数据引导经营决策)、最后指出，数智化战略视角下的数据应用中，数据的分析角度应具有创新性，分析的工具应有可复制性、分析的结论应具有可实践性。
6、获取研究对象：定义“三角形”，明确它的构成要素;用符号表示三角形及其构成要素;以要素为标准对三角形分类。
7、强调科学的社会活动特质，旨在提倡课堂探究应从个体行为向群体行为转化，课堂互动应反映科学共同体的真实互动。现今的科学家越来越不能单打独斗。科学的社会性不仅体现在一个课题组的分工合作上，也以举行例会、发表和宣读论文、在会议上发言和听取报告、互访、举办和参加学术讲座等各种交流方式呈现。这些活动的共同点是创造机会让不同理论发生碰撞，以解决其中存在的争端。理论持有者一方面展示自己的观点，并竭其所能为之辩护；另一方面听取他人的不同观点，或挑战质疑，或进一步发展，或在对方证据充足时选择修改乃至放弃自己原先的理论。科学理论正是通过这样的活动长期接受着科学共同体的反复考察，考察内容包括推理是否成立，证据链是否完整，证据来源是否可靠，与其他理论相比能否更好更多地解释不断涌现的新证据。证据扎实、逻辑清晰、解释力强的理论不确定性相对较低，可被写入课本，却不意味着与之相关的辩论会就此打住。
8、漠视和轻视学生在科学学习初期建构的理论，限制的是学生未来自主进行创造性思考和理论性探究的能力。不会或不习惯这样“动脑”的学生，“动手”(实验)的能力再强也难以创新。在实际科学研究中，“动手”是由“动脑”驱动、为“动脑”服务的。科学工作者依据已有理论设计实验或观测活动，结合收集到的证据重新审视理论，或证伪，或延展，或修改，以建构一致性更高、解释力更强的新理论。在这个过程中辅以概念建模或数学建模，简化理论表达，梳理数据以凸显规律。
9、大作文是申论中最重要的一部分，一般来说，大作文的写作方式是“总分总”，开头和结尾段最好引用名人名言，中间段落是“先概括，后叙述”的形式。想要写好大作文，要注意素材的积累和平时的写作练习的思考。
10、行动是老子，常识是儿子，发明是孙子。——陶行知
11、你要知道梨子的味道，就要亲口尝一下。——毛泽东
12、侧面写出其奇异之处：邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
13、齐宣王：有问必答，不知一步步落入陷阱，毫无退路的尴尬，虚伪自大的特点。
14、 描述了虚有其表的驴子最终被老虎所食的故事，旨在讽刺当时统治集团中官高位显，又无才无德、外强中干的人物。
15、从第一感觉来讲，我还是较为喜爱小橘子，因为它看起来十分谦虚，也很精神，而大橘子看着却很昏沉，没有丝毫的灵性。
16、第二则：论述了学习的态度：读书不能迷信书本，要有怀疑批判的精神。
17、选自《晏子春秋•内篇杂下》。晏婴，春秋时期齐国政治家。
18、行动学习回报主题：《如何快速渗透目标市场——新能源汽车车内用线及线束》
19、［作者简介］唐小为，西南大学教育学部基础教育研究中心副研究员(重庆400700)；丁邦平，首都师范大学教育学院科学教育研究中心主任、教授、博士生导师(北京100089)
20、本文记叙了孟子与齐宣王的一番对话：有负朋友托付者，应与之绝交；士师没有管理好下属者，应将其罢免；君王治国无方，陷国于混乱者，应将其废黜。层层深入，步步逼进，从中可见孟子言辞之犀利，思维之缜密。从作者三个角度设问中，可以看出他是一个善于设问，敢于批评时政的人。
21、桃花源的社会风尚：热情好客的淳朴风尚，和睦相处的人际关系。
22、第二部分(2—4)蒋氏坦陈心曲：赋敛是灾难，十室九空。这是全文的重点。
23、远东正在通过对中层管理者的培育，提升组织效能，助力战略转型，远东大学亦以提升组织能力、支持战略目标和业务发展需要为核心目标，不断创新人才培养方式。
24、然而要用这块“他山之石”攻我之玉，仅知其然不够，必须知其所以然。如不理解新思路孕育和诞生的来龙去脉，即便了解其“新”于何处，也难深悟其“新”有何益。
25、本文是一篇带有神话色彩的寓言故事。记叙愚公移山的故事。
26、第三个问题，关于批—辅—改。完成作业是学生的一个独立的实践过程，是理论与实际结合的过程。对学生作业的评判是教师对自己教学的一个再认识的过程。由教师的“批”到学生的“改”，中间环节上有一个教师的“辅”，也就是帮助;最后还应有教师的“改”——改进教学。——这实质上是再备课。例如，我第一次讲三角函数章时，在批作业的过程中发现学生对半角正切的有理公式记忆模糊。——通过对公式结构要素的分析，我借谐音：“母嫌子少，子嫌母多”帮助学生记忆，并引导学生分别在直角三角形和单位圆中验证了该公式且再次要求学生通过三角恒等变换独立完成该公式的形式证明。通过这样的方式，学生就很难忘记了。再例如考试之后，我从学生的草稿纸上寻找学生的思维痕迹并作出分析，同时也要求学生写出自己“答题过程的心理分析”。这样做有利于我们掌握学生的真实思维状况，试卷讲评也就能够做到有的放矢了。