一、天游峰的扫路人主要内容概括
1、教师评价无深度，针对性不强
2、凌欢：透过吴老师如此精彩的文本解读和设计，我能想象到她对语文教学的真爱，佩服！！
3、(1)梳理脉络，提炼三个场景
4、生：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……
5、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。
6、李玉、凌燕、谭雪婷、李旻、陈扬、王嘉欢等30人
7、回忆读过的古诗填空，再完成后面的题目。(7分)
8、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。
9、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人，赞美了他热爱生活、自信豁达的品格。
10、六一节那天，我踏着轻松的步伐，兴奋的心情来到学校(修改病句)
11、表示水还有真君子的其他特点
12、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。
13、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人,赞美了他热爱生活、自信豁达的品格.
14、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
15、对文本“这一个”表达特色的学习，实际上是对语言的一种深度学习，训练的是学生对语言形式的敏感度，增强的是学生对语言文字的感受力和表达力。
16、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
17、首先，我们需要了解目前我们教学中存在的一些共性问题：
18、因此，我们要研究儿童在第一次接触文本时他到底想看什么？想获取什么？我们换位思考，我们拿到一篇文章，第一想看的当然是故事情节，矛盾冲突，人物特点和事件结局等等，可我们的第一课时却在生字新词上大做文章，却置文本内容和意义于不顾，这是不是有违人的阅读期待呢？
19、生：“练得相当到家了”效果很好。
20、不由自主有教无类迷途知返情不自禁
二、天游峰的扫路人阅读
1、幸福是什么？老师说：“。”
2、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：
3、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！
4、陈扬：马老师的课堂重视诵读、重视学生自我阅读能力、重视学生的想象与仿写能力。
5、月光似水卖艺度日升腾跌宕
6、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
7、(1)劝君更尽一杯酒，。
8、师：谁能解决这个问题？
9、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
10、既然第一课时如此重要，那我们如何组织第一课时教学呢？作为教龄近30年的老教师，我结合自己的教学实践和探索，把自己的思考和经验作一赘述，希望对青年朋友们有所帮助。
11、有的关键词是“自由”，有的是“快乐”，有的是“开心”，有的是“童真”，有的是“无拘无束”，有的是“亲情”，有的是“爱”。
12、第三：我赞同苏霍姆林斯基的观点：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生的对事实、现象、规律做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。”即第一次学习新教材时就应给学生准确的理解，深刻的印象，鲜明的感悟。
13、全神贯注聚精会神专心致志
14、生：纪昌的练习水平特别高。
15、生：(学生齐读)“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。”
16、能写写人物的简单动作及神态。
17、既想就题质疑，又想就词质疑；既想指导朗读，又想讲读课文；既想重点突破，又想课外拓展，整个一堂课就像一锅大杂烩。毛泽东主席早就说过：“伤其十指，不如断其一指”，教育界也流行“一课一得”之说，可青年教师贪多求全，不会舍弃，不懂得“少则得，多则惑”的人生智慧，于是乎第一课时搞得人眼花缭乱，花里胡哨，其结果是什么都想要，什么要都要不到，仅仅走走过场了之。
18、简要阐述文章在直接描写和赞颂“野草”前，先写两个故事的作用。
19、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。
20、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达效果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。
三、天游峰的扫路人课文原文
1、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。
2、请根据提供的情境填上不同的成语，每空一个。(6分)
3、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。
4、作者：顾澄艳李玉顾黎娥排版：李斯钰校对：刘莹
5、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
6、根据拼音，写出合适的词语。(5分)
7、实现完整的专业发展。能养成深度阅读能力，准确理解新教育理念，建构合理的知识体系，不断反思和提升自我。
8、齐白石老先生早就说过：“学我者生，似我者死。”我们青年教师贵在学习名师的思想、理念、精神和文化，而不是模仿名师的一招一式。当你一心模仿名师的招式、形式时，你已走进了死胡同了。望青年教师谨记白石老人的名言！
9、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。
10、(1)简要概括“野草”的主要特点。
11、师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。
12、半截蜡烛难以忘怀的细节
13、如《天游峰的扫路人》一课，我们可以从文章的题目入手设计一个核心问题，课文是如何描写这位扫路人的？然后让学生从文中找到人物的语言，外貌，神态等描写，感受扫路人的人物品质。再如五年级下册《我和祖父的园子》一课，也可以从题目入手设计问题：这是一个怎样的园子？进而由园子走进人物萧红。像这样的例子还有很多，紧扣课题设计提问引领全篇，避免问题无效泛滥，让学生听得清楚，学的明白，从而提高课堂的有效性。
14、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌
15、师：很有道理！接着说。
16、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震
17、给下面的汉字选择正确的读音，对的打“√”，错的打“×”。
18、生：月亮倒映在水里象一块碧玉。
19、(学生深情地齐读第7节。)
20、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！
四、天游峰的扫路人阅读短文答案
1、语文教学也是一门艺术，它也是“课似看山不喜平”。第一课时处于凤头之显，理应光彩照人，出人意料，给人惊喜。凤头一显，惊鸿一瞥，夺人眼球，给人无限的遐想和期待。
2、当然，作为一线教师更希望看到传统话语下第一课时的一般教学方法和策略，我试作例说。
3、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：
4、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
5、言语智慧是什么？李海林教授在他的专著《言语教学论》中对“言语智慧”进行了心理学的分析，他认为，从心理学意义上，言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语感情、言语个性等方面的统合。语文课，主要是要培养学生的言语智慧。
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7、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。
8、《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象.课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.
9、在第一课时，对每一个生字新词逐一讲解，字音、字形、字义，生怕漏掉一项，生怕学生不懂不会。我们的老师常常好心办坏事，越俎代庖，不该出手乱出手，用自己的“勤劳”，换来学生的懒惰，用自己的越位换来学生的缺位。
10、读书做学问必须注重科学的方法才能学有所成，正如孔子所言：“，。”陆游的诗句“，”
11、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。
12、生：课文第二自然段，说“我”下山的时候听到“哗——哗——”的扫路声。(掌声骤起)
13、面对这场考试，你做了充分的准备，感到很有把握，用一个成语来描绘：()；来到考场，每个人的心情是不一样的，你此刻的心情是()；看看你的监考老师，用一个成语来形容一下他(她)的外貌()；再看看你周围的同学，他们个个埋头答题，好像答得很顺手，你想到了成语()；这时候，你也该集中注意力，()地答题了。不管考试结果如何，你会做到()。
14、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。
15、从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位的老师。
16、要求：内容要具体，语句要通顺，写出真情实感，不少于450字。
17、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
18、“花魂”在“关键词”那里
19、再如《祖父的园子》中的一个语段：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”这个语段的形式结构是“愿意……就……”，而这种形式结构具有表达“自由自在”的功能。如果我们引导学生提炼出语言形式内在的结构，学生就可以领会其独特的表达功能。
20、(3)品“一担水”，初悟语言精妙
五、《天游峰的扫路人》主要内容
1、师：取名字是便于老人唤海鸥，这个唤用得特别好。(板书：唤)再接下来呢？
2、不难看出，这几个教学环节紧扣目标，突出重点，环环相扣，值得我们借鉴。
3、问题提问串联式，欠缺针对性
4、(3)抓住文本空白，适时对学生进行说话训练。
5、余阳阳：你初读它，明明是个生动活泼的故事，但你亲近它，却变成了一个严肃认真的哲理
6、［1］肯•古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月.
7、教学环节显随意，整体性不强
8、依据学生本位，让学情特性与文体特征交汇。
9、依据语文本体，让原生价值与教学价值统一。
10、(1)正确流利有感情地朗读课文。
11、黄毓姿、费锦霞、肖英姿、仲梦秋、李玉、黄佳欢等26人
12、生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。(现场笑声)
13、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？
14、立足言语形式，是教学内容的实质内涵
15、师：最让你钦佩的人是谁？
16、说理——平面阅读与立体阅读的分水岭
17、师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？
18、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)
19、学习有规律的语言现象
20、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。
六、天游峰的扫路人主要内容概括
1、(5)学以致用，动情书写“一捧水”
2、从侧面和正面烘托野草的品质。
3、语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。“说”可以促进学生想象力，创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解，一言以蔽之，“说”是发展学生智力、训练逻辑思维能力的一条有效途径。
4、生：我觉得水是清而纯，
5、；从《山谷中的谜底》中我们知道了；从《最大的麦穗》我们知道了。(3分)
6、崩kuì()liáo()绕养精蓄ruì()报choú()解释下列词在文中的含义
7、马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。