一、天游峰的扫路人教学设计
1、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
2、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
3、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
4、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)
5、天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后九曲溪北，景区中心海拔408米。东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。
6、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。
7、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。
8、生：除了如来佛，谁都打不过
9、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。
10、“花魂”在“关键词”那里
11、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)
12、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写
13、一位同学在分析老人形象的过程中说，老人非常热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。
14、寓学于演理趣共生——《螳螂捕蝉》(第二课时)教学设计(傅明雪)
15、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。
16、小学语文到底姓“小”还是姓“大”？这曾经是一度热议的话题。其实，这是一个没有意义的争论，因为双方看问题的角度不同，认为“小语姓小”是就小学语文教学的基础性和对象性而言的，而强调“小语姓大”是就小学语文的教学视野和丰富内容而言的。我这里所说的就是后者。小学语文必须树立开放的视野，让敞开的语文与敞开的儿童美丽相遇。
17、那么，如何理解“奠基”呢？究竟要奠多高、多厚的基呢？在这方面，我们一些教师甚至包括一些学者存在理解上的误区，似乎“奠基”就是要强化知识的学习，就是“缺什么补什么”，就是“不要让孩子输在起跑线上”，所以，小学的课程越来越多，孩子的书包越来越重，学习的难度越来越深，儿童的学业负担越来越难以承受。这样的“奠基”除了压垮孩子，还有什么意义呢？
18、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
19、过渡：接下来的时间属于大家，我们一起分享读书收获吧！
20、抓关键词句，悟文本言意——《金子》第二课时教学设计(王伟)
二、天游峰的扫路人教学设计第二课时
1、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃
2、半截蜡烛难以忘怀的细节
3、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？
4、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。
5、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
6、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。
7、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？
8、积淀感悟愤悱而发——《大江保卫战》教学设计(钱珊珊)
9、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。
10、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。
11、卑微与伟大——《鞋匠的儿子》第二课时教学设计(宋春林)
12、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？
13、儿童立场，这是小学各科教学的出发点，也是小学语文教学必须坚守的立场。儿童是教育的起点，是教育的主体，儿童的发展是教育的根本目的。背离了这一命题，我们的小学语文教学就迷失了方向。所以，从一定意义上说，小学的语文就是儿童的语文。
14、③想想：这段话在描写上有什么特点？
15、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。
16、生：我姓杨。杨家的名人杨过
17、探析言语秘妙，促进言语实践——《望月》第二课时教学设计(刘永霞)
18、有效朗读促进表达——《北大荒的秋天》教学设计(王应岚)
19、师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。
20、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)
三、天游峰的扫路人阅读答案四年级
1、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)
2、咬定“语言文字“不放松——《李时珍夜宿古寺》教学设计(刘芹)
3、导疑：引疑探究——走近“扫路人”
4、师：写黑板上，写自己的名字
5、首先，找到课程依据。在2017版《中学语文课程标准》中对阅读教学有这样一个要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这篇文章在情感态度层面，也恰好能满足让学生学习“体验”“感悟”，并能够从中获得对“人生”的有益启示；在知识技能层面，可以让学生分析人物形象，品味作品中富有表现力的语言。
6、师：是相信老人三十年会一定健在。
7、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。
8、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
9、以教材为例，让语文教学更轻松——《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计(于翠梅)
10、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。
11、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
12、从言语表达走向言语审美——《九色鹿》(第二课时)教学设计(杨海波)
13、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。
14、生：指天游峰很巍峨很高大。
15、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。
16、师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
17、(挑战读)(范读)(齐读)
18、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com
19、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”
20、这一问题的探讨可直指文旨。
四、天游峰的扫路人阅读题答案
1、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~
2、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
3、生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——
4、生：“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到最后，大得竟然像车轮一样。”
5、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。
6、静谧的月光无私的母爱——《月光启蒙》第二课时教学设计(钱荣)
7、语文课堂，因差异而精彩——《三顾茅庐》第二课时教学设计(张永虎)
8、师：文章中还有一类表示“看”的短语，大家找出来。
9、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)
10、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：
11、“花魂”在“形象化表达”那里
12、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。
13、让五月槐香溢满课堂——《槐乡五月》教学设计(祁丽朵)
14、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)
15、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
16、儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”
17、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。
18、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。
19、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
20、写作视角，顾名思义就是写文章(或文学创作)的角度。纵观近百年来的语文阅读教学，“阅读本位”一直是语文教学的思想指南，不管课程理念和教材发生了怎样的变化，有一点始终没变，那就是阅读教学的范式没有变——在绝大多数语文教师的心目中，语文教学最核心的任务是串讲课文。阅读与写作，从来都是泾渭分明，即使偶有靠近，亦是交汇而已。
五、天游峰的扫路人板书设计
1、俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小实践。
2、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？
3、按人物外貌特点重点描写。
4、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从最近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。
5、师：读读课文，思考解决。
6、学习将心理活动写清楚写具体。
7、师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
8、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
9、最是课堂能致远只是征行自有诗
10、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
11、放飞理想，演绎精彩人生——《理想的风筝》教学设计(包元晶)
12、师：读了课文，有什么问题？(两分钟再读书，在有疑问的地方标问号)
13、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”
14、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)
15、路娟老师的课，真正体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，让孩子把所思所想板书到黑板上，使孩子真正成为课堂的主人。
16、阅读神话故事，探究传统文学的语言美与理想美——《嫦娥奔月》第二课时教学设计(韦洁)
17、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？
18、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)
19、主持研究教育部人文社会科学研究规划基金项目1项、省级教育教学改革项目2项，出版著作4部。主编、参编高校教材7部，其中一部被确立为国家“十二五”规划教材，一部被评为江苏省精品教材。在《课程·教材·教法》《语文建设》《中国教育报》等刊物上发表学术论文60余篇。在江苏省高等教育教学成果、江苏省高校哲学社会科学研究成果、江苏省高等教育科学研究成果等评比中10余次获奖。
20、出版时间：2016年11月01日
六、天游峰的扫路人教学设计
1、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)
2、天游峰东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。下天游的南端有改建的天游观。观内有小卖部和茶室，可为游人提供方便。观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。
3、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
4、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。
5、生：从第十自然段看出。
6、(还有人想说，老师说课堂上说)
7、教什么：指向文本的表达方法
8、构建寓言图式提升语文学习力——《自相矛盾》教学设计与点评(周新霞)
9、更让我钦佩的是宋老师课堂上对学生的说话训练，这恰恰是我的课堂上所缺乏的，语文教的是什么？教的是语言、文字，可我们的课堂上注重的是理解，是情感，而缺乏口语表达的训练，我想，宋老师的这堂课一定会引导我今后教学的方向，时时提醒我对学生多注重语言的训练和指导。最让我震撼的还是下午的童漫习作指导课。宋老师的一席话让我茅塞顿开，怎样从枯燥的效率低下的作业批改中解脱出来，宋老师说：“红笔不是老师的权利，更是学生的权利”指导学生进行习作批改，让老师从繁重的低效率的作业批改中解放出来，减轻负担提高习作质量。
10、生：我被文章内容感动了。
11、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？
12、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
13、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)
14、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自
15、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。
16、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌
17、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)
18、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦
19、师：很有道理！接着说。
20、生：老人为什么舍不得离开？
1、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人
2、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式最大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。
3、(１)以《鸟的住宅》为题，认真阅读第一部分——描写大榕树，从环境幽美、气候温暖、榕树生长旺盛、人们保护意识强四个方面选择二个去写，把课文的语言进行消化，写出自己的内容。
4、用一连串动词描写人物关键性动作。
5、第二段(第3自然段)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
6、出版社：南京大学出版社
7、首先，小学语文教学要与多彩的生活“链接”。语文不是封闭的系统，而是与生活密切关联的开放体系。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了，我们不能把孩子的语文视野仅仅局限于语文课堂和教学书的狭窄天地里，要引导学生拓展语文学习的空间，走向生活的“百草园”，用语文的眼光去观察生活、发现生活、体验生活和表达生活，接纳来自四面八方的语文活水，在与生活的亲密接触中提升运用语言文字、获取信息、提高素养、实现自我发展的能力。成尚荣先生说得好：“小学语文应当警惕，千万别用所谓的‘小’为自己造一道墙、造一座陷阱，把自己封闭起来、禁锢起来，与外面的世界隔绝起来，变成一个‘小圆子’，变成一个‘小时代’，变成一种‘小语文’”。
8、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”
9、细读陈建先老师《天游峰的扫路人》教学实录，细品整堂课中学生的语言，谁都不难发现学生的语言是十分精彩的，那语言是一种自由，是一种深刻，是一种丰富。那么，这份精彩究竟是从何而来呢？
10、尊重儿童的成长逻辑，首先要遵循儿童成长和发展的节律和次序。卢梭说：“大自然希望为儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”小学语文教学就是要按照儿童的内在发展的自然顺序进行，不能揠苗助长，不能操之过急，不能用成人的标准急切地驱赶他们远离童年，要有足够的耐心，静待“生命的花开”。
11、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：
12、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。
13、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？
14、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。
15、放眼生活，留心身边人
16、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！
17、具体到《天游峰的扫路人》这篇课文，笔者在教学过程中先设计了一个上位问题：作者刻画了一个怎样的扫路人形象？你的依据是什么。这个问题主要是为了让学生在文本中搜索并提炼信息。接下来的冲刺挑战性问题的提出，可以有三个路径。一是在上位问题回答完毕后由教师抛出；二是在学生回答上位问题过程中相互碰撞而生成的问题；三是教师依据学生的回答或在不同的见解中提炼出的问题。
18、生：我喜欢第四自然段。
19、生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)
20、生：提建议，一级一级读稍快点。
1、“语文”理解为语言文字也好，理解为语言文学也好，理解为语言文章也好，“语文姓语”这是毋庸置疑的。语文既然姓语，我们的语文教学就必须坚守语文的自觉，用语文的方式上语文课，让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。
2、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。
3、生：世界上最伟大的是精神——
4、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？
5、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
6、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
7、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
8、那景，那情，那人——《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计(庄小玲)
9、(出示课件)“30年后，我再来看您！”